The Covid-19 pandēmija ir piespiedusi valsts skolas slēgt 45 štatos vismaz līdz aprīļa sākumam un astoņos štatos ir slēgtas uz atlikušo akadēmiskā gada daļu. Vīrusam izplatoties ārpus piekrastes pilsētām, visticamāk, tam sekos arī citi. Tas atstāj pamatskolas audzēkņu vecākus, īpaši tos, kuri ir starp bērnudārzs un piektā klase, pārvalda kopējās mācību programmas attālināto apmācību. Tikai nedēļu vai divas šajā dabiskajā eksperimentā daudzi vecāki domā, vai tas ir nozīmīgs uzspiešana. Viņi nav vieni, kas apšauba, vai trūkst kopīgā kodola elementu jaunie studenti ir kādas nozīmīgas ilgtermiņa akadēmiskas sekas.
Viņi nav vieni, kas prāto, vai mēģinot atdarināt skolas vidi mājās ir laika vai stresa vērts.
Lai gan kopējais kodols pastāv kopš 2010. gada, kad Obamas administrācijas izglītības sekretārs Ārns Dankans pārraudzīja to. ieviešanu, vecākiem nekad iepriekš nav bijis tik rūpīgi aplūkotas standartizācijas sekas pamatskolā izglītība. No virtuves galdiem, pie kuriem daudzi tagad strādā, vecāki gūst priekšstatu par mūsdienu klases skolas stingrību, vienmuļību un vispārējo nejaukumu. Vecāki jau sen jautā: "Kā gāja skolā?" Daudzi tagad zina. Daudzi nav apmierināti.
"Tā būs acis atveroša pieredze," saka Fordemas universitātes politikas zinātnes profesors Nikolass Tampio. "Vecāki teiks:" Ak, mūsu bērniem vajag svaigu gaisu. Viņiem ir jādara lietas. Ir smieklīgi likt bērniem stundām ilgi sēdēt krēslos.” Es domāju, ka tas nedaudz notiks.
Izglītībā notiek ilgstošas debates par to, kurš veic izglītošanu. Protams, skolotāji ir galvenais, taču zinātnieki jau sen ir iebilduši, ka bērni ir tie, kas patiešām izglīto sevi, pat ja viņi lielākoties tiek atstāti viņu pašu ziņā. Leģendārais izglītības reformators un filozofs Džons Djūijs, kurš uzskatīja, ka izglītībai vajadzētu palīdzēt bērniem realizēt savu potenciālu sniegt ieguldījumu biedrība piedāvāja slavenu mācību recepti, ko Tampio rezumē šādi: “Jūs padarāt skolu interesantu, jūs sniedzat daudz resursu un tu nokāp no ceļa." Djūijs nomira 1952. gadā, bet mūsdienu bērnības attīstības pētnieki un reformatori, datu vadīti, ir pieņēmuši baneris.
Pētījumi liecina par spēcīgu korelāciju starp pirmsskolas bloka spēlēm un vidusskolas rezultātiem, kā arī starp šķietamību un valodu apguvi. Plašākos pētījumos uzmanības centrā ir cēloņsakarība: Atklāta spēle un nestrukturēta mācīšanās var nodrošināt bērniem, īpaši maziem bērniem, iespēju mācīties organiskāk un vienkārši vairāk.
Skolā nav daudz spēļu, un nestrukturētās, iztēles pilnās rotaļas, kas notiek, parasti notiek rotaļu laukums pārtraukumā un pat tad laiks ir īslaicīgs. Pamatojoties uz 2018. gada aptauju no rotaļu laukumu aprīkojuma nozares grupas, vidējais pārtraukuma ilgums ir tikai 25 minūtes. Lai gan bērni var pārvietoties fiziskās audzināšanas stundās, tā nav brīva spēle. Pasākumi ir strukturēti (un tos parasti izsapņo pieaugušie). Klasē grafiki ir pārāk stingri, lai bērni varētu veltīt daudz laika pētnieciskām spēlēm.
Tampio, kurš māca mājās savus četrus dēlus 14, 11, 8 un 6 gadus vecus, atceras, ka bija šokēts, kad pirmo reizi ieņēma mājas audzinātāja lomu. Viņa pirmais ieskats? "Mūsu bērniem ir daudz jāēd," viņš smejas, pirms piebilst, ka viņiem ir arī jākustas. Mājas apmācība Tampio bērniem nozīmē vairāk kustību, ilgākas maltītes un rotaļas.
Bet tas ne vienmēr ir populārs mājmācības jēdziens. Izglītības prakse bieži rada priekšstatus par elites liberāliem dīvainīšiem (scenāristu/aktieru vecākiem, kuri mājās mācīja brīnumu Billija Eiliša) vai politiskie un reliģiskie ekstrēmisti. Šie piemēri mēdz aizēnot saprātīgo vidusmēru, kas uzskata, ka mājmācība ir uz bērniem orientēta alternatīva universālam modelim.
"Mēs mācāmies mājās, jo vēlamies, lai mūsu bērniem būtu pieredzes bagāta, intensīva, visaptveroša izglītība ar daudzām ekskursijām, āra aktivitātēm un bērnu vadītiem projektiem," saka Tampio. "Mēs esam daļa no vecāku kopienas, kas mācās mājās, lai sniegtu saviem bērniem lielisku izglītību."
Vai pandēmijas laikā citi vecāki sekos šim modelim? Visticamāk nē. Pirmkārt, tas ir neticami apgrūtinoši, jo vecākiem ir jāveic pedagogu darbs. Ir arī šāds: lielākā daļa skolu lūdz vecākus atkārtot standarta skolas dienu mājās. Vecākiem tiek doti viņu dienu grafiki, norādījumi par pieteikšanos tīmekļa mācību programmās, darbgrāmatas, darblapas, izdrukas un Google Classroom, lai to visu apvienotu. Dažiem vecākiem šī jaunā realitāte nozīmē pēkšņu ienirt tiešsaistes izglītības platformu ne vienmēr intuitīvajā pasaulē. Vietnes, piemēram BrainPOP vai IXL var šķist izglītojošas spēkstacijas, taču tās nav gluži intuitīvas. Tādas vietnes kā BrainPOP piedāvā norādījumus skaļu, slikti animētu videoklipu veidā. Lai gan tādām vietnēm kā IXL ir labirints institucionālais lietotāja interfeiss ar lielu uzsvaru uz viktorīnām.
Vecāku uzdevums tagad ir mēģināt panākt, lai bērni pievērstu uzmanību pārpildītām apšaubāmas kvalitātes videokonferencēm, vienlaikus pildot pusdienu dāmas, sporta skolotājas un skolas administrācijas pienākumus. Viņi veic lielu daļu mājas apmācības darba, taču nesaskata mācību kārtības pielāgošanas priekšrocības. Saprotams, ka daudziem tā nav.
Nesenā New York Times izdevumā izglītības vadības asociētā profesore Dr. Dženija Vainere paziņoja: "Es netaisos viņiem no jauna izveidot skolu." Veinere piebilda, ka viņa cer, ka šis brīdis ļaus amerikāņiem "izsaukt taimautu akadēmiskajai žurku sacīkstei, kas, pirmkārt, nekad nebija veselīga vai godīga". Iekšā Facebook ziņa, kas kļuva par vīrusu īsi pēc tam kāda māte ievietoja sava 8 gadus vecā dēla novērojumus dienasgrāmatā par to, kā notiek viņa izglītība pandēmijas laikā. "Tas neiet labi," viņš rakstīja. "Mana mamma kļūst stresā. Mana mamma tiešām kļūst apjukusi. Mēs paņēmām pārtraukumu, lai mana mamma varētu izdomāt šo lietu. Es jums saku, ka neklājas labi."
Manās mājās mani pirmās un trešās klases zēni izmanto savas tīmekļa konferences nodarbības, lai skatītos, kā viņi veido smieklīgas sejas. Lielāko daļu tiešsaistes mācību laika aizņem, mēģinot pārvietoties slikti izstrādātās mācību vietnēs. Abiem bērniem ir nepieciešama pastāvīga uzraudzība, lai viņi nenovirzītos uz interesantākām aktivitātēm, piemēram, lego konstruēšanu vai spēlēšanos kartona kastēs. Atklāti sakot, atteikšanās šķiet ne tikai kapitulācija, bet arī saprātīga iespēja. Un tas var būt tikai tas.
Tomēr īslaicīgas neērtības ne vienmēr izraisīs reformu kustību.
"Skolotāji un administratori darīs daudz, lai ietekmētu to, kā vecāki uztver savu pieredzi," saka Tampio. "Ziņojums būs:" Vecāki, jūs to nevarat izdarīt. Nosūtiet viņus atpakaļ uz skolu, un mēs par to parūpēsimies."
Daudzi vecāki to iegādāsies. Taču daudzi vecāki ir arī tik aizņemti, ka viņiem nav lielas izvēles.
"Es domāju, ka vecāki jau redz un apbēdina priekšrocības, ko skola sniedz bērniem," atzīmē licencēta izglītības psiholoģe un ed tech apģērba BrainMatterZ dibinātāja Dr. Tere Linzijs. "Tā ne tikai izglīto, bet arī nodrošina rutīnu, struktūru, paredzamību, sociālo izeju, fizisko sagatavotību, konsultācijas, pārtiku un bērnu aprūpi, lai nosauktu tikai dažus."
Tas ir daudz, bet vai ar to pietiek? Vecākiem, kuri skatās, kā viņu bērni mēģina pievienoties pamatskolas klasēm vai ievērot stundu plānus, kas šķiet atkārtoti vai nav saistīti ar bērna interesēm, atbilde varētu būt nē. Kamēr viņi skatās, kā bērni mēģina mācīties skolā no mājām — sekošana līdzi skolotāja mācību programmai, izmantojot tiešsaistes platformu, nav mājmācība nevienā tradicionālā nozīmē. vecākiem var rasties jautājums par alternatīvām parastajām pamatprogrammām, kas izstrādātas, lai ļoti maziem bērniem sniegtu ļoti nelielas priekšrocības, jo viņi sacenšas par izglītību. rezultātus.
"Es domāju, ka viņi atpaliks, apgūstot dažus kopējos pamatstandartus," saka Tampio par bērniem, kuri ir palikuši ārpus skolas. “Kam tas rūp? Tā viņiem ir iespēja izbaudīt mācīšanos dzīvē, strādāt ar rokām, lasīt to, ko vēlas un pavadīt laiku kopā ar vecākiem. Šī viņiem ir iespēja uzzināt daudz vairāk par dzīvi.
Ja koronavīrusa pandēmija noved pie kāda veida izglītības reformu kustības, tas var būt mītošs sauciens: Kuram tas rūp? Tas ir jautājums, kas vērsts uz konkrētām mācību programmām, kas bieži nav saistītas ar bērnu specifiku. Un ir godīgi domāt, vai stingrība stingrības dēļ ir tā vērta, un vai “atpalikt” ir jēgpilns jēdziens.
Kad skolas gaitas atsāksies, daži bērni atsāks no vietas, kur to pārtrauca, bet citi atsāks citur. Ir viegli fetišizēt nepārtrauktību, taču maz ticams, ka tas mainīs lielāko daļu. Visticamāk, ka daži vecāki, pateicoties viņu pieredzei mājās, meklēs alternatīvas. Un ir daudz alternatīvu, kas izvairās gan no stingrības, gan no reliģiozitātes, lai mācītos spēles principus.
Labi novērtētas un gandrīz vispārpieņemtas alternatīvās mācību programmas, piemēram, Valdorfa un Montesori, ir viegli pielāgojamas mājām. Valdorfs lielu uzsvaru liek uz mācīšanos, izmantojot mākslu un amatniecību. Montessori nodod mācīšanos bērnu rokās, ļaujot viņiem sekot viņu interesēm, nevis stingrai mācīšanās virzienam. Abām programmām ir tiešsaistes tīkli, emuāri un ceļveži, lai palīdzētu vecākiem sākt darbu.
Vēl viena populāra mājmācības programma ir Clonlara, ko 1962. gadā izveidoja konsultants un pedagogs Dr. Pats Montgomerijs. Mērķis ir nodrošināt bērniem nesteidzīgu un uz interesēm balstītu mācību pieredzi, ko vada skolēni. Viņi piedāvā savas tiešsaistes programmas un akreditētus diplomus.
Mūsdienīgāku pieeju var atrast Enki mājmācības metodē, kuru 1989. gadā pedagogs izstrādāja vecāku grupai, kas meklē plašu alternatīvu mājmācības programmu. Enki daudzus savus pamatus izmanto no Montesori un Valdorfa un pievieno multikulturālismu, pievienojot mācības, kas saistītas ar dažādām pasaules kultūrām un reliģijām.
Svarīgi, ka šīs alternatīvas ir dažas no daudzajām. Tampio cer, ka vecāki savus bērnus izvilks no skolas, bet gan tas, ka viņi sāks to darīt izpētīt alternatīvas un sākt apšaubīt sistēmu, kas varētu būt labāk piemērota politikas veidotājiem, nekā tā ir bērniem.
"Man patiktu, ja vecāki izietu no tā, vēloties padarīt sistēmu humānāku, uzdot jautājumus un izglītot sevi par šiem jautājumiem," viņš saka.
