Pāri valstij, publiskā skola skolēni, kuri saņēmuši augstus rezultātus intelekta testos, tiek izņemti no klasēm un ievietoti apdāvināto un talantīgo programmu programmās vai pavisam citās skolās. Šīs programmas tika izveidotas, šķietami, lai papildinātu vispārējo izglītību un sniegtu lielāku izaicinājumu skolēniem, kuri mācās skolā. Studentiem, kas identificēti kā apdāvināti, var tikt piešķirta paātrināta mācību programma vai viņi var doties vairāk ekskursiju. Viņu atzīmes parasti gūst labumu, atrodoties blakus citiem studentiem ar augstu sasniegumu, savukārt pārbaudes rezultāti no atstātajiem skolēniem mēdz nogrimt.
Ideja dot spilgtiem studentiem izaicinošāku materiālu teorētiski ir nevainīga. Problēma ir tā, ka apdāvināto un talantīgo apzīmējumu daudz biežāk izmanto baltajiem un turīgiem skolēniem. Skolu segregācija tika aizliegta 1954. gadā, taču šodien joprojām var atrast skolas, kurās tiek ievietoti turīgi baltie bērni atsevišķās klasēs ar labākiem resursiem etiķetes dēļ, ko dažreiz nosaka viens, neuzticams pārbaude.
Saskaņā ar jaunākajiem federālajiem datiem melnādaini bērni veido 15 procentus no Amerikas studentiem, bet tikai deviņi procenti studentu ASV. apdāvināts un talantīgs programmas. Latīņamerikas studenti veido 26 procentus no studentu skaita un tikai 18 procentus no apdāvinātajām programmām. Un, lai gan 50 procenti studentu ir baltie, baltie bērni veido 60 procentus no apdāvinātajām programmām. Faktiski daudzas no mūsdienu apdāvinātajām programmām pastāv kā "privāta skola valsts skolās", saka Dr Donna Y Ford.
Dr. Fords ir izcils izglītības un cilvēka ekoloģijas profesors Ohaio štata universitātē un 14 grāmatu autors, tostarp Kultūras ziņā atšķirīgu studentu pieņemšana darbā un noturēšana apdāvinātā izglītībā. Viņas pētījumi ir atklājuši vairākus veidus, kā vervēšana apdāvinātām programmām izrauj krāsainus studentus un izveido cauruļvadu baltajiem vidusšķiras studentiem uz īpašām programmām, augstāko izglītību un ekonomiku iespēja.
Piemēram, šādu programmu pārbaude bieži sākas ar testiem, kas ņem vērā kultūras atsauces un pieredzi. vidusšķiras baltie bērni. Daudzas skolas joprojām paļaujas uz IQ testiem, kurus ir izveidojis zināms eigēniķis un kuri, pēc ekspertu domām, nav holistisks intelekta mērs. Lai gan ASV studentu populācija kļūst arvien daudzveidīgāka, to apkalpo pasniedzēji, kurus galvenokārt veido baltās sievietes, kuras nosūta melnādainos studentus uz apdāvinātām programmām par zemākām likmēm un pārtrauc viņus par augstākām likmēm, sākot no šī gada pirmsskola. Nokļūstot apdāvinātajās programmās, melnādainos studentus sastopas ar mācību programmām, kas ir piemērotas baltajiem skolēniem, kā arī skolotājiem, kuri nav gatavi apmierināt viņu unikālās vajadzības un mācīšanās stilus.
Tas viss ir pielīdzināms tam, ko doktors Fords dēvē par izglītojošu pārkāpumu. “Neatkarīgi no tā, vai skolā vairākums ir melnādainie, spāņi vai jauktas rases, apdāvinātas izglītības programmas pārstāv balto telpu valsts skolās, kas līdzinās segregācijai,” Dr. Fords un līdzautori rakstīja 2017. gada pētījumā. rakstu.
Tas var šķist pietiekami vienkārši, lai pārliecinātos, ka vēsturiski nepietiekami pārstāvētie studenti veido tādu pašu apdāvināto programmu daļu kā vispārējā populācija. Tātad, ja 19 procenti skolas skolēnu ir melnādainie, 19 procentiem skolēnu apdāvinātajās programmās jābūt melnādainiem. Bet to sauc par rasu kvotu, un tas ir nelikumīgi. Lai nodrošinātu skolām iespēju novērtēt, vai melnādainie, latīņu un zemu ienākumu studenti ir atbilstoši identificēti apdāvinātajām programmām, Dr. Fords izveidoja Dr. Donnas Fordas kapitāla formulu. Formula mēra, vai nepietiekama pārstāvība pārsniedz statistisko iespēju.
Veids, kā apdāvināta izglītība veicina sasniegumu atšķirības, ir tikai neliels logs uz to, kā ASV skolu sistēma veicina segregāciju un privilēģijas baltajiem skolēniem. Un tas nav tikai konservatīvajos štatos. Vissegregētākais skolas rajons valstī jau sen ir bijis Ņujorka, kur dzīvoja melnādainie un latīņu bērni 2017. gadā 70 procenti bērnudārznieku, bet tikai 10 un 8 procenti bērnu piedāvāja vietas apdāvinātos un talantīgos programmās, attiecīgi.
Tēvišķīgi runāja ar Dr. Fordu par viņas gadu desmitiem ilgo pētījumu par kultūras ziņā kompetentu izglītību, segregāciju apdāvinātā izglītībā, kā pandēmija to pasliktina un kāda izskatās nākotne.
Viena no jūsu pētījuma daļām, kas man šķita pārsteidzoša, bija tāda, ka, lai gan studentu populācija kļūst arvien dažādāka, skolotāju vidū lielākoties joprojām ir baltās sievietes. Kādas sekas tur ir?
Es domāju, ka sekas ir daudzas starpkultūru sadursmes un pārpratumi. Es domāju, ka mums ir jārisina deficīta domāšana starp daudziem, ne visiem, bet daudziem baltajiem skolotājiem. Un šī deficīta domāšana veicina nepietiekamu apdāvināto un pārmērīgu pārstāvību speciālajā izglītībā, un pēc tam pārmērīgu pārstāvību disciplīnā.
Tātad, mums vajag vairāk skolotāju perioda. Bet jo īpaši baltie skolotāji, kuri ir apmācīti būt antirasists un kultūras ziņā kompetents. Un mums vajag vairāk krāsu skolotāju, kas būtu kultūras brokeri un bikultūru brokeri. Baltie skolēni visu laiku nāk uz skolu, kad redz skolotājus, kas viņiem līdzinās. Melnādainie skolēni nāk uz stundu, un viņi to nedara. Hispanic studenti nāk uz stundu, bet viņi ne. Un tātad, šeit ir arī tādi cilvēki, kas līdzinās mums, lai jūs iedrošinātu, varbūt pat vēlas kļūt par pedagogu.
Jūs esat daudz rakstījis par to, kā standartizēti testi tiek izmantoti, lai noteiktu uzņemšanu apdāvinātajiem programmās ir tendence identificēt vidusšķiras baltos studentus un nelabvēlīgā situācijā esošus melnādainos, latīņu un zemos ienākumus studenti. Kā tas darbojas? Kas ir par pārbaudēm, kas atbilst vidusšķiras balto skolēnu pieredzei?
Lielākajā daļā rajonu un štatu tiek izmantoti standartizēti izlūkošanas testi. Un ir arī citi, ne tikai es, kuri uzskata viņus par ļoti neobjektīviem vismaz dažos veidos. Pirmkārt, viņi ir kultūras ziņā neobjektīvi, jo vairāki intelekta pārbaužu elementi ir tie, kas ir vispazīstamākie ne tikai balto studentu, bet arī bagāto balto studentu pieredzē.
Es kaut ko skatījos, iespējams, 20 dažādu ābolu attēlu. Un tajā tika nosaukti āboli — Fuji, Macintosh, āboli, kuru nosaukumu es pat nezinu. Un es turpināju domāt, ja nu tas būtu intelekta pārbaudē? Tiem, kas nedzīvo pārtikas tuksnešos, kuriem ir faktiski pārtikas veikali, ir priekšrocības. Jūs ieejat tur, un jums ir visi šie dažādie ābolu veidi. Jūs dzīvojat pārtikas tuksnesī? Divas izvēles iespējas, no kurām izvēlēties, vai ne? Tas nav triviāli.
Un tad ir valodas aizspriedumi, jo testā var tikt izmantoti termini, kas nav pazīstami melnādainiem, spāņu valodas un zemu ienākumu studentiem. Cilvēki domā, ka viņi neprot angļu valodu. Bet es saku tālāk par to. Tātad. tu parādi dīvāna attēlu. Es to saucu par dīvānu. Bet pareizā atbilde ir Deivenporta. Es domāju, cik daudz bērnu dzīvo nabadzībā no dažādām rasēm?
Mans dēls tika ievietots agrīnā bērnudārzā. Es nebiju audzinātāja. Es biju jauna vientuļā mamma, kura tikai centos tikt galā, taču zināju, ka mans dēls ir progresējis. Un tā, šajā testā, viņi viņam parādīja govs attēlu tur, apstādījumos. Un viņš nezināja, kas tas ir. Viņam vajadzēja teikt ganības. Kur, pie velna, viņš grasās redzēt ganības Klīvlendas austrumpilsētā? Vai jūs zināt elektrības kontaktligzdu? Nu, manā mājā mēs to saucam par spraudni. Tātad, viņa [skolotāja] teica, ka viņš to sauca par spraudni. Es teicu, nu tā tas ir. Viņa teica nē, tā ir izeja. Un tāpēc viņa teica, ka viņš nav gatavs.
Tātad intelekta tests joprojām satur šos divu veidu aizspriedumus. Un tā rezultātā ir zemāki IQ testi spāņu, melnādainiem un zemiem ienākumiem. Un tas mūs nostāda neizdevīgā stāvoklī un dod privilēģijas tiem, kas ir turīgi un balti ar lielu sociālo kapitālu un kultūras kapitālu.
Šķiet, ka pastāv vispārējs pieņemšanas līmenis, ka šie testi īsti nedarbojas. Kāpēc viņi joprojām pastāv?
Zināms apziņas līmenis ir, bet nav vienprātības. Tas ir ļoti pretrunīgi. Diemžēl pat tad, kad viņi redz atšķirīgus punktus, viņi joprojām turpina izmantot šos tradicionālos intelekta testus. Jo viņi domā, ka ir objektīvi, kas daudzējādā ziņā nav.
Viens no jūsu ieteikumiem vienlīdzīgākai uzņemšanai apdāvināto programmā ir tāds, ka skolas salīdzina skolēnu pārbaudes rezultātus ar skolas vai rajona vidējiem rādītājiem, nevis valsts vidējiem rādītājiem. Kāpēc tas ir noderīgāk?
Nu, skolas neatspoguļo valsts vidējos rādītājus. Un manā priekšā nav šīs informācijas. Bet, ja 50 procentiem mūsu valsts skolēnu ir bezmaksas pusdienas ar samazinātu cenu, bet jūs atrodaties rajonā, kurā ir par 95 procentiem samazinātas pusdienas vai 10. par procentu samazinātas pusdienas, tad jums nevajadzētu skatīties uz valsts vidējiem rādītājiem, lai saprastu, kā novērtēt savas vajadzības un taisnīgi reaģēt uz tām. studenti.
Jātaisa rajona normas, un konkrētāk es argumentēju par apbūves normām. Tātad apdāvinātā izglītībā 1993. gada federālā definīcija, kas ir mana visu laiku iecienītākā definīcija, saka, ka mums vajadzētu salīdzināt vienam ar otru apdāvinātus bērnus ar vienādiem ienākumiem, izcelsmi un izglītības pieredzi.
Vienā pilsētas malā tajā pašā rajonā tas var būt diezgan bagāts. Pilsētas otrā pusē tie varētu būt ļoti zemi ienākumi. Pārāk daudz bērnu pirmajā skolā [federāls apzīmējums skolām, kurās ir liela maznodrošinātajiem skolēniem] būs grūti konkurēt ar vecāko klašu audzēkņiem augstākās resursus apgādātajā skolas ēkā par apdāvinātajiem. izglītība. Tāpēc man apdāvinātība ir relatīva.
Ak, šī pandēmija vēl vairāk palielinās rasu sasniegumu atšķirības. Diemžēl tas vēl vairāk palielinās pārbaudes rezultātu atšķirības. Jo ir tā pati situācija – tās ģimenes, kurām ir vairāk līdzekļu, var tos izmantot. Piemēram, jums ir šie izglītojošie vai pandēmijas podi. Tātad atkal visas nepilnības — iespēju atšķirības, sasniegumu atšķirības, pārbaudes rezultātu atšķirības — diemžēl palielināsies.
Un, ja bērni šogad pārbauda vai citādi uzrāda zemāku līmeni nekā pirmspandēmijas gados, vai skolotājiem vajadzētu mainīt savas cerības, ņemot vērā apstākļus?
Mums ir lielas cerības pret studentiem, kas dzīvo nabadzībā, un krāsainiem studentiem. Tieši to es domāju, domājot par deficītu agrāk — viņu cerības pārāk daudzās situācijās ir pārāk zemas. Un tāpēc es smagi strādāju, lai mācītu un apmācītu, lai palīdzētu skolotājiem kļūt kultūras ziņā kompetentākiem un antirasistiskākiem. Ja deficīta domāšana samazinās, cerības palielinās un galu galā sasniegumu plaisa, iespējas, plaisa, resursu trūkums, jūs nosaucat plaisu, tās krasi samazinās.
Vēl viens ieteikums, ko esat izteicis par vienlīdzību izglītībā, ir tāds, ka skolotāji atalgo pūles, nevis spējas.
Es redzu, ka pedagogi vienkārši pievēršas tiem, kuri, viņuprāt, ir “dabiski gudri”. Šķiet, ka viņi slavē studentus, kuriem veicas labi, bet kuriem nav jāpieliek lielas pūles. Bet tad jums ir studenti, kuri pieliek daudz pūļu un joprojām var nesasniegt patiešām augstus rezultātus. Un es tam neredzu lielu uzmanību, lielu atbalstu tam. Bet es esmu cilvēks, kurš tic, ka piepūle jūs dzīvē aizvedīs tālāk nekā šī tā sauktā spēja.
Un turklāt visi bērni mācās savādāk.
Jā. Ir vizuālie, dzirdes izglītojamie, taustes, kinestētiskie un citi. Ir pētījumi par dažādiem intelekta veidiem. Un ar šiem dažādajiem inteliģences veidiem rodas dažādi veidi, kā risināt uzdevumus un uzdevumus. Tāpēc mums ir jāveic izmaiņas.
Tagad es arī uzskatu, ka mums ir jāskatās, kā bērni mācās, izmantojot kultūras objektīvu. Un tur es izmantoju A darbu. Veids Boikins, kurš runā par kustību un vervistisku, emocionālu, orientētu, komunālistisku, sociālā laika perspektīvu un daudz ko citu. Tāpēc es aplūkoju astoņus vai deviņus raksturlielumus, kas iemieso to, kā melnādainie, ne visi no mums, bet daudzi no mums dod priekšroku mācīties. Un tas ir taisnīguma jautājums. Ja redzat, ka jūsu skolēni mācās savādāk, tad jums vajadzētu mācīt savādāk. Vai, konkrētāk, ir vairāki mācīšanas veidi. Ja jums ir tikai viens mācīšanas stils, tas noteikti nav taisnīgi. Un tas veicina sasniegumu un veiktspējas trūkumus.
Dažas skolas atbrīvojas no apdāvinātajām programmām pēc tam, kad ir noskaidrotas ar tām saistītās lielās problēmas. Vai jūs domājat, ka tas ir labs risinājums?
Nu, tas ir izmisīgs risinājums, un šķiet, ka rajoni ir diezgan daudz mēģinājuši dažādot savu apdāvināto programmu, un tas nav noticis. Un pārāk bieži notiek atgrūšanās, galvenokārt no baltajām ģimenēm ar augstākiem ienākumiem un baltajām mātēm ar augstākiem ienākumiem. Tas ir izmisuma akts, kad viņi sāk teikt: "Atbrīvosimies no apdāvinātām programmām." Es to nepiekrītu. Bet es saku, ka vai nu jums būs taisnīgas, apdāvinātas programmas, vai arī mums ir jāveic dažas būtiskas izmaiņas programmās.
Vai bagātināšanas programmu nodrošināšana visiem studentiem varētu palīdzēt? Vai arī jūs domājat, ka vienmēr vislabāk ir izvilkt noteiktus studentus?
Uzskatu, ka skolēnus var apkalpot vispārējās izglītības klasē, ja skolotājiem ir sagatavotība. Es nedomāju, ka tie obligāti ir jāizrauj. Būtība ir tāda, ka vajadzētu būt dažādām programmēšanas iespējām studentiem, kuri ir intelektuāli apdāvināti, ļoti apdāvināti vai vidēji apdāvināti. Kā ar tiem, kas akadēmiski apdāvināti tikai valodu mākslā? Vai tikai valodu mākslā un matemātikā? Vai matemātikā un dabaszinātnēs? Vai tikai zinātne? Ko tu darīsi ar radoši apdāvinātiem? Mums ir vajadzīgas diezgan dažādas iespējas.
Esmu redzējis dažus argumentus, kas aizstāv apdāvinātās programmas ar argumentu, ka tās ir labs veids, kā novērst balto lidojumu. Bet, ja apdāvinātās programmas tik un tā tiks nošķirtas, vai viens no segregācijas veidiem ir labāks par otru?
Es izņemtu vārdu "labs". Tam daudzas ģimenes izmanto apdāvinātās programmas. Un tāpēc, lai novērstu balto bēgšanu, pedagogiem ir apdāvinātas programmas, un ģimenes pulcējas tajās kopienās, kurām ir apdāvinātas programmas, lai viņiem nebūtu obligāti jāliek bērni privātskolā vai pagastā skola. Viņi var ietaupīt daudz naudas, un viņiem var būt privātskola, kas atrodas valsts skolā. Tātad apdāvinātas programmas tiek ļaunprātīgi izmantotas un ļaunprātīgi izmantotas. Pilnīgi noteikti. Un administratori zina, ka tas ir veids, kā saglabāt ģimenes ar augstākiem ienākumiem savā kopienā. Tas ir veids, kā saglabāt nodokļu bāzi.
Pirms kāda laiciņa, bet es to nekad neaizmirsīšu, es intervēju superintendentu par to, kāpēc viņš nepiepūlējās, lai iegūtu vairāk melnādaino un spāņu valodas studentu apdāvinātā programmā. Un viena no lietām, ko viņš teica, bija, ja viņš dažādotu, viņš varētu zaudēt darbu. Un tad viņš teica, ka, ja viņš nezaudētu darbu, joprojām būtu baltā lidojums, ja apdāvinātajā programmā būtu vairāk melnādaino un spāņu valodas studentu ar baltajiem, īpaši studentiem ar augstākiem ienākumiem. Diemžēl es domāju, ka tas ir izplatīts.
Taisnība. Tātad tas ir apzināti.
Jā, šīs apdāvinātās programmas piesaista ģimenes ar augstākiem ienākumiem.
Un vai karjeras laikā esat pamanījis izmaiņas?
Nē.
Vai jums šķiet, ka ir noticis kāds progress?
Nē.
Kādu jūs redzat apdāvinātās izglītības nākotni? Es domāju, ka tie ir divi jautājumi, ko jūs cerat redzēt un ko jūs patiesībā varētu redzēt.
Es nedomāju, ka ieraudzīšu pietiekami daudz izmaiņu, lai es justos kā programmas ir taisnīgas. Es nemaz neredzu sevi apmierinātu.
Un tas, ko es ceru redzēt, ir tas, ka, atklāti sakot, mums ir vienlīdzīgākas programmas attiecībā uz šo nepietiekami pārstāvēto studentu piekļuvi un pārstāvību.
Es ceru, ka visi apgabali izmantos šo vienlīdzības formulu, lai viņi varētu skaitliski kvantificēt, kā vajadzētu izskatīties minimālajai pārstāvniecībai, un redzēt, kādi ir šķēršļi un vārtsargi. Un jā, bieži vien skolotāji nepietiekami atsaucas uz melnādainiem, spāņu izcelsmes un zemiem ienākumiem. Tas ir galvenais nepietiekamās pārstāvības iemesls. Un tad apskatīsim, kādi testi tiek izmantoti — ne tikai tas, kurš tests tiek izmantots, bet arī kādi ir beigu rādītāji? Kas pārvalda testu? Kas ir tests? Vai tas ir individuāls tests? Vai tas ir grupas pārbaudījums? Kāpēc izvēlējāties tieši šo testu? Vai redzat atšķirīgus IQ rādītājus? Un ja tā, tad izvēlieties citu testu. Vai jūs pieņemat lēmumu, pamatojoties tikai uz vienu testu? Vai arī jūs izmantojat vairākus kritērijus?
Es domāju, ka tā ir izglītojoša nepareiza prakse, ja tiek pieņemts lēmums par to, kurš ir apdāvināts un kurš nav balstīts uz vienu pārbaudes rezultātu vai vienu priekšmetu. Tam nevajadzētu balstīties tikai uz skolotāju. Tam nevajadzētu balstīties tikai uz pārbaudes rezultātu. Tam nevajadzētu balstīties tikai uz kontrolsarakstu. Mūsu apdāvinātajā izglītībā viņi vienkārši izpilda šo vienu pārbaudes rezultātu, tikai vienu skaitli un atzīmē jūs kā apdāvinātu vai nē.
Tāpēc viņam [Forda dēlam] veicās pietiekami labi, lai viņa ļāva man izdarīt izvēli par to, vai viņš varētu agri doties uz šo bērnudārzu. Tātad maznodrošinātai iekšpilsētas mammai, kura nezināja, ko dara pārbaudēs, bet kura zināja, kā mācīt savu dēlu, pamatojoties uz to, kā mana mamma mani mācīja, un es zināju izglītības nozīmi un runājot. Tas it kā atmaksājās, bet ne gluži. Kad viņš mācījās otrajā klasē, viņš runāja par skolas pamešanu. Viņš bija tik garlaicīgi un neapmierināts. Un mana pirmā grāmata, mana disertācija un grāmata bija par apdāvinātu melnādaino studentu nepietiekamajiem sasniegumiem. Un tas radās, skatoties, kā tiek atcelts viss darbs, ko es ieguldīju savā dēlā. Un ātri.
