Når skoleskyting finner sted i USA, blir de ofte fulgt av oppfordringer om strengere sikkerhetstiltak.
For eksempel, etter jan. 23 sak der en 15 år gammel student angivelig skjøt og drepte to elever og såret 16 andre på en videregående skole i en liten by i Kentucky, noen lovgivere i Kentucky kalt for væpnede lærere og ansatte.
Om noe, representerer responsen fra Kentucky-lovgiverne det som har blitt kalt den "målherdende" tilnærmingen til skoleskyting. Denne tilnærmingen forsøker å styrke skoler mot våpenvold gjennom økte sikkerhetstiltak. Disse tiltakene kan omfatte metalldetektorer, låsepolitikk, "løp, skjul, slåss"-trening og overvåkingskameraer.
Selv om noen av disse tiltakene virker fornuftige, er det totalt sett det lite empirisk bevis at slike sikkerhetstiltak reduserer sannsynligheten for skoleskyting. Overvåknings kamera var maktesløse til å stoppe blodbadet i Columbine og retningslinjer for nedstengning av skoler lagret ikke barna på Sandy Hook.
Som forskere som har skrevet i samarbeid
En pedagogisk respons er viktig fordi "målherding"-tilnærmingen faktisk kan gjøre ting verre ved å endre elevenes opplevelse av skolene på måter som antyder vold snarere enn forhindre det.
Hvordan sikkerhetstiltak kan slå tilbake
Fylle skoler med metalldetektorer, overvåkingskameraer, politifolk og våpenbrukende lærere forteller elevene at skoler er skumle, farlige og voldelige steder – steder der det forventes vold.
«Target herding»-tilnærmingen har også potensial til å endre hvordan lærere, elever og administratorer ser hverandre. Hvordan lærere forstår barna og ungdommene de underviser har viktige pedagogiske konsekvenser. Er studenter spirende borgere eller fremtidige arbeidere? Er de planter å gi næring eller leire å mugge?
Denne artikkelen ble opprinnelig publisert på Samtalen. Les original artikkel av Bryan Warnick, Ohio State University; Benjamin A. Johnson, Utah Valley University , og Sam Rocha, University of British Columbia.
En av de vanligste anbefalingene for skoler er for eksempel at de bør drive med trusselvurdering. Sjekklister noen ganger foreslått til skolepersonell for å avgjøre når elever skal anses å ha risiko for skade. Selv om slike praksiser har sin plass, bør vi som samfunn være klar over at disse praksisene endrer hvordan lærere tenker på elever: ikke som spirende elever, men potensielle skyttere; ikke med potensialet til å vokse og blomstre, men med potensialet til å utføre dødelig skade.
Selvfølgelig kan samfunnet tenke på elever på ulike måter til ulike tider. Men jo mer lærere tenker på elever som trusler som skal vurderes, jo mindre vil lærere tenke på elever som individer som skal ernæres og dyrkes.
Som forskere har vi lest beretningene om dusinvis av forskjellige skoleskytinger, og vi synes lærere, foreldre og andre bør begynne å stille følgende spørsmål om skoler.
Spørsmål om status
I hvilken grad oppmuntrer skolen – gjennom ting som friidrett, hjemkomst royalties, eller danser og så videre – det noen statsvitere har kalt "statusturnering i ungdomsårene” som lurer bak historiene om mange skoleskytinger?
Når man leser om slike skytinger, merker man ofte en følelse av sosial angst og svik hos gjerningsmannen. Amerikanerne har høye forventninger til skoler som steder for vennskap og romantikk, men for ofte opplever elevene fremmedgjøring, ydmykelse og isolasjon. Frustrasjonen over disse forpurret forventningene ser i det minste noen ganger ut til å vende seg mot skolen selv.
Kraft- og kontrollproblemer
I hvilken grad bidrar tvangen og tvangen som brukes av mange skoler til en «might makes right»-mentalitet og tilhørende vold?
Det er sant at mobbing ofte er en del av noen av historiene til skoleskyttere. Elever som blir mobbet eller som selv mobber, vil ganske naturlig tenke på skoler som steder som egner seg for vold. Noen ganger er det imidlertid også raseri mot den daglige påleggelsen av skoledisiplin og straff. Siden skolene oppleves som steder for makt og kontroll, blir de for noen elever også sett på som passende steder for vold.
Identitet og uttrykk
I forskning på amerikanske videregående skoler finner man ideen om at amerikanske skoler er sammenvevd med forestillinger om "ekspressiv individualisme" - ideen om at mennesker skal finne ut og være tro mot hvem de egentlig er på innsiden. Kan dette også bidra til skoleskyting?
Spesielt forstads videregående skoler blir sett av middelklassen som steder å utføre uttrykksfulle prosjekter. Sosiolog Robert Bulman påpeker, for eksempel hvordan Hollywood-filmer som foregår i forstadsmiljøer fokuserer på studentreiser for selvoppdagelse, mens urbane skolefilmer fokuserer på heroiske lærere og akademiske prestasjoner. På samme måte ser mange forstadsskoleskyttere på det de gjør som handlinger for selvuttrykk.
Når man leser historier om skoleskyting, finner man ofte øyeblikk der skytterne hevder at noe på innsiden, enten det er hat eller frustrasjon, trengte å komme til uttrykk. Et eksempel på dette er manifestet etterlatt av Luke Woodham, som skjøt to studenter i 1997. "Jeg er ikke bortskjemt eller lat," skrev han, "for drap er ikke svakt eller sakte, drap er modig og dristig." De skolen ble stedet der Woodham trodde han kunne uttrykke den modige og vågale personen han fant på innsiden.
Hva å gjøre
Selvfølgelig vil det være vanskelig å svare definitivt på spørsmålene vi har stilt ovenfor. Og selv om vi er i stand til å finne svar, er det ikke klart hva den riktige pedagogiske responsen bør være.
For eksempel kan selvutfoldelse være en verdifull oppgave for skoler, selv om det viser seg å bidra på en eller annen måte til skoleskyting. Vårt forslag er ganske enkelt at i stedet for å prøve å finne løsninger på skoleskyting i sikkerhetsteknologiens tvilsomme armer, eller til og med utelukkende gjennom mer lovende offentlig politikk, bør samfunnet stille dypere spørsmål om naturen til utdanning og skolegang i amerikansk samfunn.
Det er på tide å tenke på skoleskyting ikke som et sikkerhetsproblem, men også som et utdanningsproblem.
