Rozproszeni uczniowie to zmora nauczycieli. W ankietach nauczyciele narzekają na uczniów chodzących po klasie, rozmawiających z rówieśnikami, gapiących się w ściany i bawiących się ubraniami — nic poza zwracaniem uwagi do lekcji lub zadania.
Nauczyciele wołają o pomoc, aby trzymaj dzieci w zadaniu, ale naukowcom zajmującym się edukacją trudno jest zbadać zachowanie uczniów. Już sama obecność zewnętrznego obserwatora może nagle nakłonić dzieci do jak najlepszego zachowania. Wyzwaniem jest śledzenie tego, co robi każde dziecko w klasie. Badacze zwykle wybierają garstkę studentów, na których mogą się skupić. Ale to prowadzi do małych badań, w których wyniki są mniej wiarygodne.
Dzięki technologii i nowatorskiemu systemowi śledzenia ponad 20 dzieci w jednym pokoju* zespół siedmiu badaczom udało się prześledzić zachowanie poza zadaniami wśród każdego ucznia w ponad 50 klasach, z od przedszkola do czwartej klasy. Zebrali ponad 100 000 obserwacji zachowań uczniów od około 1100 uczniów w ciągu roku szkolnego.
To, co znaleźli, potwierdza, że uczniowie są bardzo rozkojarzeni. W jednym podzbiorze 22 klas szkół czarterowych 29% zachowań uczniów było poza zadaniami. W szerszej grupie 30 klas prywatnych, parafialnych i gimnazjalnych 26 procent zachowań było poza zadaniami. Innymi słowy, przeciętny uczeń szkoły podstawowej jest rozproszony więcej niż jedna czwarta czasu. Dotyczyło to zarówno czwartoklasistów, jak i przedszkolaków. Zachowanie poza zadaniami nie poprawiało się z wiekiem ani ze statusem społeczno-ekonomicznym dziecka.
Ten artykuł został pierwotnie opublikowany w dniu Raport Hechingera. Przeczytać oryginalny artykuł przez Jill Barshay.
Artykuł z 2016 r. „Zachowanie poza zadaniami u dzieci w wieku szkolnym” zostało opublikowane w recenzowanym czasopiśmie Learning and Instruction i zostało sfinansowane przez Institute of Education Sciences, ramię Departamentu Edukacji.
Naukowcy śledzili również, w jaki sposób nauczyciele instruowali uczniów podczas tych obserwacji. Nic dziwnego, że uczniowie częściej odchodzili od zadania podczas zajęć w całej grupie niż podczas pracy w małej grupie lub pracy indywidualnej.
Liczy się też długość lekcji. Uczniowie częściej odchodzili od zadania, ponieważ aktywność instruktażowa przekraczała 10 minut. Rzeczywiście, naukowcy odkryli, że 25% czynności instruktażowych trwało dłużej niż 17 minut. Według Karrie Godwin, profesor na Kent State University i jeden z głównych autorów badania.
„Jeśli dorośli nie są dobrzy w utrzymywaniu uwagi, a mówimy o dojrzałym poznaniu, z pewnością będzie to trudne dla dzieci” – powiedział Godwin. „Te badania wskazują na dzielenie działań instruktażowych na mniejsze części”.
Godwin szczególnie poleca mniejsze bloki czasu na trudne materiały, takie jak ułamki.
Powszechnym źródłem rozpraszania uwagi był wystrój klasy. Co najmniej jedna czwarta wszystkich zachowań poza zadaniami dotyczyła dzieci patrzących na plakaty lub bawiących się przedmiotami w klasie. To potwierdziło badania laboratoryjne Godwina z 2014 roku, które wykazały, że mocno udekorowane sale lekcyjne utrudniają naukę dla przedszkolaków. W swoim laboratorium Godwin eksperymentuje teraz z projektorami, które zmieniają to, co jest wyświetlane na ścianach, w zależności od tego, jaki przedmiot jest nauczany.
„Na pewno nie chcemy promować umieszczania dzieci w sterylnym środowisku” – powiedział Godwin. „Może to w porządku, jeśli dzieci są rozproszone przez środowisko uczenia się, jeśli rozpraszanie jest ściśle powiązane z celami edukacyjnymi. Teraz to badamy.
Pytaniem otwartym jest, czy wszystkie zachowania poza zadaniami są złe. Wcześniejsze badania wykazały, że rozpraszanie uwagi zmniejsza ilość czasu, którego dzieci się uczą, a to z kolei obniża wyniki. Jednak niektórzy psychologowie wysnuli teorię, że dzieci mogą produktywnie dać sobie coś w rodzaju „czasu”, aby się uspokoić, a następnie ponownie zaangażować się w lekcję z odnowioną koncentracją. Eksperci nazywają to samoregulacją emocjonalną. Inni teoretyzują, że pozornie nieistotne rozmowy między rówieśnikami pomagają budować więzi społeczne, które umożliwiają rozkwit projektów grupowych. Niektóre teorie łączą zachowanie poza zadaniami z kreatywnością.
Ale biorąc pod uwagę ogromną ilość zachowań poza zadaniami w typowej klasie, Godwin uważa, że warto spróbować je ograniczyć. „Z pewnością jest miejsce na poprawę zarządzania klasą i zwiększenie możliwości uczenia się” – powiedziała.
* Jeden z sześciu współautorów Godwina, Ryan Baker z University of Pennsylvania, stworzył aplikację dla urządzeń ręcznych, gdzie obserwatorzy w klasie mogą szybko dokumentować to, co robią zarówno nauczyciele, jak i uczniowie. Obserwatorzy są szkoleni do obserwowania dzieci przez widzenie peryferyjne, tak aby dziecko nie było świadome, że jest obserwowane. Obserwatorzy patrzą na każde dziecko, pojedynczo, w określonej kolejności. Gdy tylko dziecko wykazuje wyraźne zachowanie, niezależnie od tego, czy wykonuje zadanie, czy nie, zostaje to odnotowane, a obserwator przechodzi do następnego dziecka na swojej liście. Podczas każdej sesji w klasie przeprowadza się kilkanaście obserwacji każdego dziecka. Daje to równą wagę wszystkim dzieciom w klasie i pozwala uniknąć nadmiernego podkreślania zachowań przyciągających uwagę lub bardzo rozpraszających dzieci.
