o empurrar para universal pre-k parece, bem, quase universal. Enquanto pré-jardim de infância e cedo Educação infantil não estão ligados a um melhor desempenho acadêmico mais tarde na vida, eles estão ligados a benefícios profundos para a saúde e para o desenvolvimento ao longo da vida. Na verdade, crianças que estão na pré-escola têm menos probabilidade de serem presas, menos probabilidade de lutar contra o abuso de substâncias quando adultos e mais probabilidade de concluir a faculdade. Os pais com filhos na pré-escola têm maior probabilidade de reingressar na força de trabalho - um estudo de D.C. encontrado que, depois de tornar a pré-escola gratuita e universal na cidade, a força de trabalho entre mães com filhos pequenos aumentou quase 11% e foi mais pronunciada para mães de baixa renda.
O esforço para colocar mais crianças no pré-k foi profundo. Em 1980, 96.000 crianças americanas estavam matriculadas em programas de pré-jardim de infância na escola primária pública. Em 2016, cerca de 36 anos depois, esse número aumentou para 1,4 milhão. Isso é, sem dúvida, uma coisa boa. E embora creche e pré-k sejam proibitivamente caros para muitos pais -
Faz sentido. É também, por muitas medidas, custo-beneficio. Defensores do pré-k universal há muito pedem que o jardim de infância e as escolas primárias hospedem o jardim de infância em seus prédios para economizar no custos de funcionamento de creches separadas, ajudam os pais a economizar dinheiro, e porque, bem, muitas escolas já têm a infraestrutura para fazer tão.
É por isso que, é claro, Senadores Bob Casey, Doug Jones e Mitt Romney (sim, aquele Mitt Romney) apresentaram um projeto de lei bipartidário, a Lei de Criação de Líderes na Primeira Infância, que expandiria o treinamento de diretores de pré-escola e os ajudaria a estar mais bem preparados para ajudar as crianças sob seus cuidados.
À medida que mais crianças vão para configurações de escola pública para obter sua experiência pré-jardim de infância, a questão de saber se eles estão recebendo ou não o a educação infantil fundamental que é adequada ao desenvolvimento é, bem, na verdade uma que nós Deve perguntar. Porque, ao que parece, uma faixa muito grande de diretores K-5, K-8, K-12 que presidem não apenas o jardim de infância, mas também as salas de aula do pré-jardim de infância nem sempre estão qualificados para isso.
Por que o projeto de lei de criação de líderes na primeira infância é necessário
Diretores não são apenas figuras de proa que disciplinam alunos que se comportam mal e enviam boletins escolares. Eles são responsáveis pela implementação e aprovação do currículo escolar, eles planejam o estrutura do dia escolar, e dar feedback aos professores sobre a qualidade de suas aulas e currículo. Muitas vezes, eles também são os defensores dos alunos e se comunicam diretamente com as famílias sobre quaisquer preocupações que possam ter sobre seus filhos ou vice-versa.
Freqüentemente, os diretores defendem o distrito escolar maior sobre os recursos de que podem precisar para suas salas de aula, seus alunos e professores, e eles são um dos denominadores mais comuns de maior retenção de professores. Um bom diretor pode manter um ótimo professor por muito tempo. De acordo com um estudo por Education Next,os diretores podem ser responsáveis por aumentar o aproveitamento do aluno em dois a sete meses em um único ano letivo. (Eles também podem ser responsáveis por diminuir essa conquista).
“Muitos diretores relatam experiência anterior de ensino em contextos secundários, e isso é séries superiores do ensino fundamental. conhecimento, e suas experiências de ensino, realmente não facilitam uma compreensão profunda da educação infantil ”, diz Elise Franchino, pesquisador associado em educação infantil e fundamental em Nova américa, que também trabalhou na educação infantil por oito anos. “Muitos diretores tiveram experiências mínimas observando salas de aula pré-k e aprendendo sobre o desenvolvimento da primeira infância, nascimento aos 8 anos, antes de se tornarem líderes escolares.”
Em outras palavras: muitos diretores estão lamentavelmente despreparados para direcionar o currículo para essas crianças - e eles sabem disso, especialmente como a população de crianças em escolas públicas que estão no pré-jardim de infância cresce. “Quarenta e quatro por cento das crianças de quatro anos e 16% das crianças de três anos estão em programas pré-k com financiamento público”, diz Franchino. Embora não seja a maioria, isso significa que os diretores que são responsáveis por essas crianças precisam estar preparados.
Apenas nove estados do país exigem que os diretores de pré-serviço tenham cursos sobre aprendizagem e desenvolvimento na primeira infância; seis estados e D.C. exigem que os diretores tenham um diploma de bacharel para serem elegíveis para a licença de diretor, apenas quatro estados exigem que os diretores façam cursos além do bacharelado, e 40 exigem que os diretores do ensino fundamental tenham pelo menos um mestrado grau. Quando eles ganham a licença para serem diretores, em 29 estados, eles ganham uma licença extremamente ampla do pré-escolar até o 12º ano. Em 26 estados, os novos diretores ganham uma licença do ensino fundamental e médio ou do ensino fundamental; o que significa que eles têm um envolvimento muito, muito limitado com os alunos da pré-escola ou mesmo do jardim de infância.
A maioria dos diretores, antes de seu licenciamento, trabalhava principalmente em ambientes secundários - séries primárias do ensino fundamental. Uma pesquisa de 2015 de mais de 1.100 diretores de escolas públicas em todo o país descobriram que 53 por cento dos diretores tinham pré-escolar em suas escolas, 65 por cento foram responsáveis pelo programa, mas apenas 1 em 5, ou cerca de 20 por cento, deles se sentiu qualificado ou bem treinado para lidar com naquela. Adicione isso ao fato de que apenas 10 estados exigem colocações clínicas em escolas primárias; apenas nove estados oferecem cursos em aprendizagem e desenvolvimento na primeira infância, e 36 estados não, e você tem um verdadeiro pickle.
Especialmente porque o desenvolvimento da primeira infância não termina magicamente no final do pré-jardim de infância.
"É realmente, É muito importante que os diretores tenham um forte conhecimento básico do desenvolvimento da primeira infância, e isso realmente deve significar o nascimento até os 8 anos ”, diz Franchino. “Esse é o continuum da primeira infância.” A maioria dos diretores já é responsável por grande parte do desenvolvimento da primeira infância, desde que sejam responsáveis pelos alunos do terceiro ano ou menos. E não é como se os diretores simplesmente sentassem em suas mesas ou enviassem e-mails para toda a escola ou disciplinassem as crianças. Os diretores são líderes instrucionais que tomam decisões cruciais sobre o currículo da sala de aula, a estrutura do dia do aluno e frequentemente supervisionam as avaliações dos professores e fornecem feedback sobre a instrução.
“É muito importante para eles saberem como as crianças aprendem melhor”, diz Franchino. "Quando eles entrar nas salas de aula pré-k, eles podem ver o jogo e confundi-lo com o caos, e pedir aos professores que interrompam seus métodos. Eles realmente precisam de um forte conhecimento do desenvolvimento infantil para garantir que entendam o que práticas apropriadas de desenvolvimento parecem em configurações de escola primária e primária em seus escolas.“
O que a Lei de Criação de Líderes na Primeira Infância faria
Atualmente, Título II da Lei do Ensino Superior exige que os diretores “entendam como os alunos aprendem e se desenvolvem”. Claramente, essa é uma expectativa ampla e inespecífica, que tem sido em parte responsável por a situação atual em que educadores, diretores e crianças em idade pré-escolar e do jardim de infância estão agora: eles estão em prédios escolares liderados por diretores que não estão qualificados para ensinar para crianças infância.
A CECLA resolveria esse problema alterando o Título II para fornecer diretrizes mais claras para os diretores. “HOutras instituições de ensino que recebem subsídios federais seriam obrigadas a fornecer aos diretores do ensino fundamental pré-serviço técnicas para envolver uma variedade das partes interessadas - isso inclui pais, membros da comunidade, a agência de educação local, empresas e provedores de educação infantil e líderes comunitários ”, diz Franchino. E quanto a quais princípios de pré-serviço serão obrigados a entender? A linguagem, muito mais focada, exigiria que eles criassem uma meta de compreensão do desenvolvimento infantil, social e emocional para as crianças desde o nascimento até os oito anos - um grande avanço em relação às expectativas anteriores - para que eles possam gerenciar, apoiar e direcionar o currículo que é desenvolvente apropriado para crianças de 3 e 4 anos que possam estar em seu prédio, mas também para as crianças que já estão em seu prédio, que são tão velhas quanto o terceira série.
Problemas potenciais com a Lei de Criação de Líderes na Primeira Infância
Tal como acontece com todos os principais projetos de reforma educacional, qualquer projeto de lei que impõe novos requisitos aos educadores, diretores ou os administradores também precisam receber apoio adicional de instituições de ensino superior da área e da as próprias escolas.
“Os programas de pré-serviço para os primeiros educadores abrangem a gama de como eles preparam os professores ”, diz Franchino. “Surgem questões sobre o quão bem as instituições de ensino superior estão situadas para fornecer treinamento de educação infantil de alta qualidade para diretores de pré-serviço.” Alguns professores e funcionários do ensino superior programas de liderança podem não ter capacidade, equipe ou treinamento de forma realista para treinar diretores no desenvolvimento infantil - ou ter a capacidade de até mesmo ter colocações clínicas em séries mais baixas escolas. Além disso, a qualidade dos próprios programas em que os diretores estão sendo treinados pode variar amplamente.
Esses problemas potenciais não são exclusivos dos princípios de treinamento para serem preparados adequadamente para o fluxo de crianças de três anos que entram em seus edifícios, é claro. Considere o que aconteceu em Illinois depois de uma ampla reforma principal aprovada há mais de uma década, por Franchino.
“[Illinois] experimentou uma variação realmente grande na implementação e qualidade da programação fornecida por instituições de ensino superior. O ponto fraco desta legislação é que ela não apresenta de forma clara e sucinta como as instituições de ensino superior garantiria que os diretores estivessem equipados para serem líderes instrucionais de programas de educação infantil ”, ela diz.
