Știința din spatele celor doi îngrozitori, al copiilor enervant și al sarcasmului adolescenților

„Cei doi îngrozitori”, copiii mici care spun minciuni, sarcasmul greu al adolescenților – lista diferitelor tipuri de comportamente tinerești cu care se luptă adulții este lungă. Alte caracteristici sunt mai fermecătoare, dar la fel de misterioase – felul în care copiii mici se dezvăluie cu ușurință când jucându-se de-a v-ați ascunselea, în felul în care copiii mici tremură atunci când strigă „El este în spatele tău”, fascinația lor pentru magie trucuri.

Ce se întâmplă în mintea copiilor? Multe dintre aceste evenimente — enervantul, fermecătorul, dubiosul — reflectă pași importanți în dezvoltarea cognitivă. Toate reflectă înțelegerea în curs de dezvoltare a copiilor asupra minții oamenilor. Conștientizarea crescândă a copiilor față de gândirea altor oameni este numită „teoria minții”. Dezvoltarea unui personal teoria minții necesită învățare extinsă de către un copil și realizări parțiale, punctate de importante avansuri. Teoria minții este un factor în relațiile de prietenie satisfăcătoare sau nesatisfăcătoare ale copiilor, capacitatea lor de a accepta feedback de la profesorii și capacitatea lor de a-și susține propriile opinii, inclusiv de a se certa cu, de a convinge și de a negocia cu alții. De fapt, multe dintre modurile în care copiii noștri pot fi enervanti – precum și fermecătoare, ciudate și curioși – se dovedesc esențiale pentru dezvoltarea lor socială.

O fază timpurie enervantă manifestată de cei mai mulți copii are un nume pe care îl trăiesc foarte des: „Cei doi îngrozitori” sunt o explozie de dorințe și intenții exprimate și voită. Acest lucru reflectă determinarea unui copil de a face ceea ce își dorește, mai degrabă decât ceea ce își doresc adulții. Dar acest lucru este în serviciul explorării și învățării lor despre sine și despre ceilalți. Când un copil de doi ani își aruncă pantofii prin supermarket sau spune „nu, nu, nu” fiecărei dorințe sau porunci părinților, mama sau tata pot fi exasperați. Dar adulții pot simți o oarecare liniște prin faptul că acest comportament indică și o creștere sănătoasă a copilului.

Într-un experiment clasic, cunoscut sub numele de studiu „Broccoli-Goldfish”, cercetătorii de la Universitatea din California, Berkeley au arătat că, chiar și la 18 luni, copiii mici pot înțelege dorințele și intențiile adulților și pot aprecia că acestea pot fi diferite de ale lor. Copiilor mici li s-au oferit două bunătăți – o coroană de broccoli sau un biscuit Goldfish. Copiii au preferat aproape întotdeauna biscuiții Goldfish. Apoi au privit cum sunt oferite un adult, care a spus „Oh, delicios” broccoli și „Ew, naiba” biscuitului.

Atunci când copiii au avut șansa de a le oferi adulților un răsfăț, ei nu le-au oferit doar un biscuit Goldfish – tratarea pe care și-ar dori-o. În schimb, au dat broccoli pentru adulți. Chiar și la această vârstă fragedă, copiii pot înțelege diversitatea dorințelor și intențiilor printre altele. Ei știu că nu toți sunt la fel. Această înțelegere alimentează „cei doi îngrozitori”, dar și comportamente utile și reconfortante pentru ceilalți.

Mai târziu, copiii dobândesc înțelegeri suplimentare. Ei apreciază, în mod esențial, că acțiunile oamenilor sunt conduse nu numai de dorință și intenție, ci și de cunoștințe și credințe. Ei înțeleg că ceea ce oamenii știu sau nu știu despre lume – gândesc și nu gândesc – este de asemenea important. Două niveluri de abilități se dezvoltă în jurul vârstelor de trei și patru ani. În primul rând, copiii încep să înțeleagă diversitatea cunoașterii - ei recunosc că ar putea ști ceva, dar o altă persoană s-ar putea să nu. Apoi, ei învață că convingerile diferă și pot fi false.

Când fiul meu avea în jur de trei ani și jumătate, mi-a spus odată: „Închide ochii, tată”. "Bine de ce?" Am întrebat. „Voi face ceva ce nu-ți place”, a răspuns el. Mi-a arătat aici că a înțeles că ascunderea l-ar putea ajuta să obțină ceea ce își dorea: nu aș ști, așa că nu aș obiecta. Aceasta este o bună stratagemă, condusă de teoria minții. Dar încă nu a apreciat că trebuie să rămân ignorant pentru abordarea lui în muncă.

Puteți vedea acest joc în jocuri simple de-a v-ați ascunselea. La vârsta de doi și trei ani, copiii se vor ascunde la vedere sau, în câteva momente de la ascundere, vor striga unde se află, incapabili să stimuleze ignoranța cu privire la locul în care se află.

Următorul nivel este ca copiii să înțeleagă nu doar cunoștințele și ignoranța, ci și credința, și anume că convingerile diferă pentru oameni diferiți și față de realitate. Deci convingerile pot fi false.

Când avea trei ani și din nou la cinci, fiul meu a dezvăluit această abilitate în jurul credinței atunci când a încercat un test clasic în laboratorul copilului meu de la Universitatea din Michigan. I s-au arătat două cutii. Una era o cutie de bomboane, cealaltă era albă. Când l-am întrebat ce era în cutia de bomboane, mi-a spus: „Boomoane!” Dar, când a deschis cutia, a descoperit că era goală. În schimb, cutia simplă era plină de bomboane.

Am închis cutiile înapoi când a intrat Glenda, asistentul meu de cercetare. „Glenda iubește bomboanele”, i-am spus fiului meu. Glenda dădu din cap entuziasmată. Apoi am întrebat: „Unde va căuta Glenda bomboane?” La trei ani, a spus fiul meu, ca aproape toți copiii de la acea vârstă ar fi, că Glenda ar căuta bomboanele în cutia simplă, pentru că știa că acolo sunt cu adevărat bomboanele. a fost. A eșuat această sarcină de falsă credință.

La această vârstă copiii pot înțelege dorințele cuiva. Dar când vine vorba de înțelegerea gândurilor, adesea își dau seama că toată lumea împărtășește aceleași gânduri. Ei știu unde se află cu adevărat bomboanele, așa că, desigur, consideră că și Glenda știe.

Dar cum rămâne cu copiii de cinci ani? Optzeci la sută dintre ei prevăd că Glenda se va uita în cutia de bomboane. Cu un an și jumătate de dezvoltare suplimentară sub centură, copiii pot înțelege acum gândirea Glendei. Gândurile ei nu reflectă doar lumea. În schimb, dacă vrea bomboane, se uită unde e gandeste ar trebui să fie — într-o cutie de bomboane. Ei și-au dat seama că acțiunile Glendei ar fi determinate de convingerile ei (în acest caz, credința ei falsă) și nu de locul în care se afla cu adevărat bomboana.

Înțelegerea credinței false le permite copiilor să recunoască că oamenii pot minți și că ei înșiși pot spune o minciună. Cercetarea teoriei minții a confirmat această legătură. Deși minciuna este de obicei ceva despre care părinții își îngrijorează și îl descurajează, ea reflectă o perspectivă importantă. Când copiii mici spun minciuni, ei încearcă această perspectivă asupra - experimentează - ceea ce au învățat despre ei înșiși și despre mintea altor oameni. Din fericire, înțelegerea modului în care oamenii ajung la credințele și credințele greșite le permite copiilor să o facă comunica mai eficient, pentru a convinge și a negocia, și prezice relații mai bune cu ei colegii.

Mai mult, nu toate minciunile sunt dubioase. Cu toții apreciem minciunile „albe” - recunoaștem că înșelăciunile politicoase pot ajuta relațiile pozitive. Astfel, părinții admiră și încurajează rafinamentul copiilor lor de a-i spune bunicii că le-a făcut un cadou minunat de Crăciun, chiar dacă nu le place de fapt. Învățarea cum să minți în mod corespunzător reflectă un mare pas înainte de dezvoltare în înțelegerea minții și în abilitățile sociale. Important este că aceleași abilități – minciuna, alb și „negru”, persuadare și negociere – îi ajută pe copii să facă tranziția la școală.

Înțelegerea minții altora nu se termină cu trecerea la școală. Când copiii ating 13 sau 14 ani, ei experimentează de obicei cunoștințele și credințele în moduri suplimentare, și mai complicate. Un prim exemplu este înțelegerea și utilizarea sarcasmului și a ironiei. Oricât de mult „cei doi îngrozitori” îi pot supăra pe părinții copiilor mai mici, sarcasmul neîncetat îi poate exaspera pe părinții adolescenților. Unii adolescenți folosesc rareori un răspuns literal: „E timpul să te trezești — Perfect! Îmi place să mă trezesc în întuneric.” „Ouă la micul dejun din nou, preferatul meu." O zi ploioasă pentru o ieșire în familie: „Genial, nu se poate mai bine. Ce zi fabuloasă!” Unii adolescenți pot fi atât de sarcastici și ironici, încât nu știi niciodată dacă îți fac un compliment sau sunt gata să devină balistic.

Și printre colegii lor, adolescenții fac schimb cu sarcasmul cu prietenii lor. Face parte din legături - este moneda tărâmului. La fel sunt și alte forme omniprezente de limbaj non-literal: un cântec cu adevărat grozav este „bolnav”; „sorbind ceai” înseamnă să vorbești gunoi; „ciudat” înseamnă grozav.

Este nevoie de mai mult decât recunoașterea ignoranței sau a credinței false pentru a înțelege și a comunica astfel. Dacă cineva spune (sarcastic), „Ce zi grozavă”, când plouă, asta nu înseamnă că este ignorant și nu știe ce vreme este. Nu înseamnă că sunt înșelați. Nici nu înseamnă că mint și încearcă să te înșele. Acesta este un mod non-literal de a sublinia adevăruri despre lume.

Un copil mai mic ar putea crede că astfel de mesaje sunt minciuni sau ignoranță. Înțelegerea sarcasmului necesită învățare și dezvoltare. Și când vine asta prima dată, se exercită.

Aceste abilități de dezvoltare, din nou, au implicații pentru viața socială a copiilor. Copiii care nu primesc sarcasm și argo pot fi excluși, stigmatizați și considerați proști. Ei pot experimenta neînțelegeri, interacțiuni confuze sau chiar depresie și ostilitate. Cercetarea teoriei minții confirmă și aceste legături.

Care este marele mesaj pentru părinți? Lucrări de dezvoltare. Pe măsură ce copiii învață și știu mai multe, trec dincolo de „cei doi îngrozitori”, învață înșelăciuni politicoase și depășesc sarcasmul neîncetat. Ei învață și cresc.

Adulții își pot ajuta copiii să învețe și să crească vorbind despre minte cu ei. Cercetările arată că mai multe „vorbiri mentale” – cui îi place ce și cui nu, cui știe sau gândește ce – îi determină pe copii să înțeleagă mai bine mintea. Și amintiți-vă, o mai bună înțelegere a minții îi ajută pe copii să aibă prietenii mai bune și tranziții mai bune la școală și, pe termen lung, să fie mai puțin predispuși la depresie.

Copiii sunt interesați de aceste subiecte. Sunt clar interesați de cine face ce și de ce. Acest lucru ajută la explicarea de ce noi, adulții, devenim bârfitori atât de înrăiți. Puteți înțelege acest lucru din întrebările copiilor și din căutarea lor de explicații. În conversațiile de zi cu zi cu părinții și cu alții, copiii pun o mulțime de întrebări. Într-adevăr, nenumăratele „de ce” din copilărie pot fi la fel de exasperante precum bătăliile neîncetate ale voinței și răspunsurile sarcastice. Principalul lucru pe care copiii mici îl întreabă de ce este motivul pentru care oamenii fac lucruri: „De ce unii oameni mănâncă melci?”, „De ce este buttface un cuvânt rău?” „De ce omoară oamenii vacile?”

Obținerea de explicații mai degrabă decât non-explicații îi ajută pe copii să învețe. De fapt, a le cere copiilor să ofere propriile explicații, de asemenea, ajută. Cercetătorii educaționali numesc acest lucru efect de auto-explicație: doar dacă îi întrebați pe copii de ce 4 plus 4 este egal cu 8 și nu 5 îi ajută să învețe și să-și amintească. Efectul de auto-explicație apare pentru învățarea matematicii, pentru învățarea științelor, pentru învățarea istoriei și pentru a învăța despre oameni.

Încurajarea inteligenței sociale, nu doar a abilităților academice, este, de asemenea, crucială pentru învățare și succes la școală: învățarea nu este doar despre fapte și proceduri. Necesită schimburi social-comunicative; necesită a fi receptiv la feedback; beneficiază nu doar de a fi instruit, ci și de a încerca să-i instruiască pe alții. Se bazează pe perspective și progrese ale teoriei minții. Teoria îmbunătățită a minții ajută copiii la școală – și în viață – indirect și direct.