Mnohí rodičia z deti verejnej školy ber to ako článok viery, že ich zapojenie do verejného vzdelávania je dobrá vec. Predpokladom je, že zapojenie bude mať nielen pozitívny vplyv na naše vlastné deti, ale aj bude prospešné pre školu všeobecne. Ale pokiaľ ide o systém verejných škôl, ukazuje sa, že myšlienka nie je taká jednoduchá, ako si možno myslíte.
Profesori Keith Robinson a Angel L. Harris, autori Zlomený kompas: Zapojenie rodičov do vzdelávania detí, naznačujú, že zapojenie tak, ako to rodičia vo všeobecnosti chápu – pomoc s domácimi úlohami, účasť na stretnutiach PTA, dobrovoľníctvo v triede, pravidelná komunikácia s učiteľmi – nemajú všeobecne pozitívnu koreláciu so zlepšenými akademickými výsledkami pre svoje deti. V skutočnosti, podľa Robinsonovej a Harrisovej metaanalýzy longitudinálnych štúdií, v mnohých prípadoch je väčšia účasť rodičov spojená s nižšie výkon študentov.
Robinson a Harris dospeli k záveru, že pre školy je neproduktívne predpokladať, že rodičia ich študentov by mali byť viac zapojení. Zaoberajú sa najmä federálnymi programami ako No Child Left Behind a Race to the Top, ktoré nariaďujú, aby školy zvýšili zapojenie rodičov. Skôr navrhujú, aby „školy prestali poskytovať rodičom všeobecný odkaz, že sa musia viac zapájať namiesto toho sa zamerajte na pomoc rodičom nájsť špecifické, kreatívne spôsoby, ako komunikovať hodnotu školskej dochádzky, prispôsobené potrebám dieťaťa. Vek."
To je dosť nízka latka a nenecháva ambicióznejším rodičom veľa práce. Ešte dôležitejšie je, je to vôbec správny nápad?
Škola, ktorú nikto nechcel
Phillip Troutman z Falls Church vo Virgínii má dve dcéry a pracuje ako odborný asistent na George Washington University. Jeho deti na základnej škole boli na 83 percent socioekonomicky znevýhodnené, keď začali.
Phillip Troutman a jeho manželka sa presťahovali na predmestie Washingtonu, DC, na predmestí Beltway, keď mali ich dcéry 4 a 1 rok. Na povesť miestnej školy veľmi nemysleli – bol to okres Fairfax vo Virgínii, jeden z najbohatších okresov s jedným z najlepších školských obvodov v krajine.
Preto bol prekvapený, keď zistil, že ich susedská škola, Graham Road Elementary, bola v „ekonomicky najchudobnejšej zóne základnej školy v okrese, škola I. hlavy kde sa 83 percent [študentov] kvalifikovalo na federálne jedlá zadarmo alebo za zníženú cenu.“ Väčšina študentov pochádzala z nízkopríjmového bytového komplexu v blízkosti školy. Väčšina pochádzala z rodín prisťahovalcov, pričom 54 percent dostalo ďalšiu pomoc v anglickom jazyku.
"Rodiny strednej triedy nechápali a robili si predpoklady o tom, čo sa deje."
Reputácia školy bola „nešťastná“ a súčasťou reputácie školy bolo, že zapojenie rodičov bolo extrémne nízke. Troutman hovorí, že hoci bola pravda, že stretnutia PTA boli málo navštevované a získavanie finančných prostriedkov bolo slabé, rodičia boli zapojení inými spôsobmi: chodiť s deťmi do školy, sedieť s nimi na bezplatných raňajkách, zúčastňovať sa stretnutí rodičov a učiteľov a workshopov o zdrojoch atď. ďalej.
SÚVISIACE: Základné školy v Oklahome stavajú pre študentov nepriestrelné prístrešky
Základná škola Graham Road
Spokojní s tým, čo pozorovali pri svojich návštevách v škole, Troutman a jeho manželka zapísali svoju dcéru a stali sa jednou z mála rodín vlastníkov domu v susedstve, ktoré tak urobili.
Troutman alebo jeho manželka sa zúčastnili takmer každého stretnutia PTA. Troutman, vášnivý cyklista, organizoval cyklistické vzdelávacie a bezpečnostné akcie, pričom zabezpečil grantové peniaze na rozdanie stoviek prilieb študentom. Zasadil sa aj za rodiny pri rokovaniach so školskou radou, keď uvažovali o presťahovaní školy na iné miesto.
Ich úsilie určite prispelo ku kultúre školy a začalo rúcať jej reputáciu, ktorej by sa rodiny zo strednej triedy mali vyhýbať. A čo je možno najdôležitejšie, pôsobili ako „evanjeli“ pre Graham Road a šírili, že to nie je strašidelné miesto, aké si predstavovali ich susedia, ktorí tam nikdy nevkročili.
„Veľkým ponaučením pre mňa,“ hovorí Troutman, keď uvažuje o pôsobení svojej rodiny v škole, „bolo to, že už sa to deje v škole, ale rodiny zo strednej triedy tomu nerozumeli a robili si predpoklady o tom, čo sa deje na.”
Lekcie z Chicaga
Podľa Anne Hendersonovej, vedúcej členky projektu Community Involvement Project v Annenbergov inštitút pre školskú reformuHarris a Robinson sa správne pýtali, aké druhy školskej angažovanosti sú pre rodičov skutočne účinné; len si myslí, že sa pozreli na nesprávne údaje. "Študovali množstvo vládnych štatistík, ktoré sú míle široké a palec hlboké," hovorí.
Aké sú teda správne údaje? Henderson je rád, že ste sa pýtali.
V ich knihe Organizovanie škôl pre zlepšenie: Učenie z Chicaga, výskumníci z Consortium on Chicago School Research (CCSR) prišli so zoznamom osvedčených postupov pre školy v sociálno-ekonomickom znevýhodnení. Pomocou obrovskej databázy informácií o chicagských školách porovnali 100 základných škôl, ktoré vykázali zlepšenie, so 100 základnými školami, ktoré nie.
Výsledky štúdie CCSR sú podľa Hendersona dramatické: „Školy, ktoré boli silné v r v oblasti väzieb medzi rodičmi a komunitami bola štvornásobná pravdepodobnosť zlepšenia ako u tých, ktoré boli v tejto oblasti slabé oblasť.”
Väzby medzi rodičmi a komunitami sú však len jedným z faktorov, ktoré štúdia cituje, takže by bolo príliš zjednodušujúce jednoducho držať Je to dôkaz, že zapojenie rodičov do miestnych škôl je hodnotným a účinným prostriedkom na ich zlepšenie školy.
Phillip Troutman určite nie – svoje vlastné príspevky považuje za dosť skromné a môže poukázať na to, že ďalšie štyri faktory CCSR sú na Graham Road pomerne dobre zavedené. Aj keď to môže byť spravodlivé hodnotenie, vyvoláva to otázku: Čo sa stane, keď tieto ostatné faktory nie sú ani zďaleka také prítomné a príspevky rodičov sú o niečo… ráznejšie?
Prečo sú rodičia len časťou riešenia
Annenberg's Henderson varuje, že spolupráca medzi rodičmi a školami nie je všeliekom. Ostatné štyri faktory identifikované v štúdii CCSR – silné vedenie, profesionálna kapacita, vzdelávacia klíma zameraná na študenta a inštruktážne poradenstvo – musia byť vzájomne prepojené. To je dôležité, hovorí Henderson, ale ešte dôležitejšie je pochopenie zo strany administratívy a učiteľov, že zapojenie rodičov je obojsmerná ulica. „Nikdy som nevidela, že by škola urobila veľké vylepšenia bez aktívnej práce na tom, aby sa rodičia stali partnermi pri vzdelávaní detí,“ hovorí.
Vito Borrello, výkonný riaditeľ spoločnosti Národná asociácia pre rodinu, školu a komunitu, zdôrazňuje, že rodičia nie sú výlučne zodpovední za budovanie vzťahov so školou. Administratíva a učitelia musia položiť základy. A samotná angažovanosť rodičov, bez ostatných faktorov identifikovaných výskumom CCSR, má „minimálny vplyv“.
SÚVISIACE: Kľúč k lepšiemu učeniu v školách môže zlepšiť kondíciu
To nie je zanedbateľný bod. Zlepšenie ktoréhokoľvek z piatich faktorov CCSR môže zdaniť nedostatočne financovanú školu a efektívny komunitný dosah môže byť náročný na zdroje a náročný. Čo sa teda stane, keď sa rodič pokúsi zaujať a skončí odmietnutý?
Škola, ktorá nemala záujem
Nick Downey zo South Bend, Indiana, má tri deti a pracuje ako riaditeľ miestnych televíznych správ. Zbor žiakov jeho syna základnej školy bol na 78 percent socioekonomicky znevýhodnený, keď začal.
Nick Downey a jeho rodina sa presťahovali do South Bend v Indiane v polovici školského roku svojho syna. Chlapcova predchádzajúca škola bola solídna, s aktívnym PTA, vysokou angažovanosťou rodičov a „skvelými“ učiteľmi. Downey hovorí, že aj keď presťahovali svojho syna do okresu s horšou povesťou, cítili sa „veľmi presvedčení, že bude mať dobré skúsenosti a bude rásť každý deň“.
V novej škole našli rozšírené problémy so správaním a riadením triedy, ktoré Downey cítil ostro odvrátené od vzdelávacieho prostredia. Veľká časť vyučovacieho času bola venovaná základnému programu „dobrého občana“ s názvom CORE (Civility, Order, Respect, Excellence), o ktorom sa Downey domnieva, že v skutočnosti nezasiahol študentov, na ktorých sa zameral.
Cítil, že svoju energiu bude lepšie minúť na vlastné deti ako na školu, o ktorej si myslel, že je prakticky beznádejná.
Napriek obmedzeniam svojho pracovného rozvrhu sa Downey snažil zapojiť do školy. Chcel sa zúčastniť stretnutí PTA, ale bolo ťažké zistiť, kedy sa konali. Keď na to príde, stretnutia sa budú rušiť tak často, ako nie. Keď sa ponúkol ako dobrovoľník v triede alebo na exkurziách, stretol sa so zmätkom. Škola nemala zavedený protokol pre rodičovských dobrovoľníkov. A v niektorých prípadoch ho od toho aktívne odrádzali.
„Na konci dňa,“ hovorí Downey, „úroveň energie, ktorú musím vynaložiť na pomoc svojim deťom, je konečná a je zdrvujúce pokúsiť sa ju rozšíriť na celú školu. Mali sme možnosť kúpiť dom v lepšej školskej štvrti, a tak sme to využili.“
Downey neľutuje, že svoju rodinu presťahoval do iného okresu. A jeho deti, ktoré boli zo školy frustrované rovnako ako ich rodičia, sú z tohto kroku tiež nadšené.
Ako zistiť, s akým typom školy máte do činenia
Ako zistíte, či je škola vo vašej zóne na pokraji obratu alebo či uviazla v toxickej vzdelávacej dechtovej jame? Podľa Hendersona existujú spôsoby, ako merať dynamiku školy, ktoré sú menej merateľné ako akademický výkon. Ide o veci, ako sú postoje učiteľov a správcov voči rodinám v škole (a naopak) a stupeň zapojenia sa do miestnej komunity.
„Spýtaj sa, či môžeš navštíviť školu. Ak povedia nie, je to buď „Škola pevnosti“ alebo škola „Poď, ak zavoláme“.
„Keď vojdete dovnútra, môžete cítiť kultúru školy,“ hovorí. „Je to živá, pulzujúca atmosféra, kde sú deti šťastné a dospelí sa usmievajú? Je personál front office priateľský a pozývajúci k rodičom? Alebo ich od tichých rodičov a študentov na druhej strane oddeľuje 4-metrový stôl? Sú všade nápisy „Zákaz vstupu“, „Zóna bez drog“, „Neotehotniete“? To deťom hovorí, aké očakávania od nich dospelí majú. Opýtajte sa, či môžete navštíviť školu. Ak povedia nie, je to buď „Škola pevnosti“ alebo škola „Poď, ak zavoláme“.
Ďalšou ľahko identifikovateľnou charakteristikou školy, s ktorou môžete pracovať, je to, či bremeno angažovanosti spočíva len na rodičoch alebo nie. Administratíva by mala mať vytvorené siete na pomoc rodinám pri budovaní vzťahov so školou.
Na základe všetkých týchto kritérií by sa škola, ktorú Nick Downey utiekol, dala najlepšie opísať tak, že má atmosféru „poď do pevnosti, ak zavoláme“.
Ale pokiaľ ide o rodičovskú spoluprácu s miestnou školou, angažovanosť ide oboma smermi. Pri skúmaní tohto článku som zistil, že rodičia, ktorí úspešne spolupracovali so svojimi školami, dôsledne zdieľali jednu kľúčovú črtu: silnú investíciu do svojho susedstva.
Borrello poukazuje na špecifický druh zapojenia, ktorý videl prinášať ovocie znova a znova, keď stredná trieda, vzdelaní rodičia so zdrojmi a kontaktmi so školami: „Môžu byť ‚veľvyslancami rodičov‘,“ povedal hovorí. „Či už vystupujú ako koordinátori, vodcovia rodičov, spájajú sa s rodičmi v konkrétnych komunitách a kultúrach... to stavia mosty k zapojeniu rodičov. To je využitie iných vzťahov, než aké môže mať škola.“
Takýto druh organizovania zdola je udržateľný iba vtedy, ak ste so svojou komunitou tak zaangažovaní, ako dúfate, že budete so svojou školou. Bez toho sa výpočet toho, či by mala vaša rodina zostať alebo odísť, vždy prispeje k nájdeniu miesta, kde si myslíte, že budete šťastnejší.
