Raztreseni učenci so poguba učiteljev. V anketah se učitelji pritožujejo nad učenci, ki hodijo po učilnici, se pogovarjajo z vrstniki, strmijo v stene in se mečkajo z oblačili – vse razen pozornosti na lekcijo ali nalogo.
Učitelji kličejo na pomoč naj bodo otroci pri nalogi, vendar je vedenje študentov za raziskovalce izobraževanja težko preučiti. Že samo prisotnost zunanjega opazovalca lahko otroke nenadoma spravi v najboljše vedenje. In izziv je spremljati, kaj počne vsak otrok v razredu. Raziskovalci se običajno zatečejo k izbiri peščice študentov, na katere se bodo osredotočili. Toda to vodi do majhnih študij, kjer so rezultati manj zanesljivi.
Zahvaljujoč tehnologiji in novemu sistemu za sledenje več kot 20 otrokom v sobi naenkrat* je ekipa sedmim raziskovalcem je uspelo izslediti vedenje izven nalog med vsakim študentom v več kot 50 učilnicah, od od vrtca do četrtega razreda. Zbrali so več kot 100.000 opazovanj vedenja učencev od približno 1.100 učencev tekom šolskega leta.
To, kar so ugotovili, potrjuje, da so študenti zelo raztreseni. V eni podskupini 22 šolskih učilnic je bilo 29 odstotkov vedenja učencev brez nalog. V širši skupini 30 zasebnih, župnijskih in čarterskih šolskih učilnic je bilo 26 odstotkov vedenja brez nalog. Z drugimi besedami, povprečen osnovnošolec je raztresen več kot četrtino časa. To je veljalo tako za četrtošolce kot za vrtce. Obnašanje ob delu se ni izboljšalo s starostjo ali z otrokovim socialno-ekonomskim statusom.
Ta članek je bil prvotno objavljen na Hechingerjevo poročilo. Preberi izvirni članek avtorja Jill Barshay.
Dokument iz leta 2016, "Obnašanje ob delu pri osnovnošolskih otrocih,« je bil objavljen v strokovni reviji Learning and Instruction, financiral pa ga je Inštitut za izobraževalne vede, ki je del Ministrstva za izobraževanje.
Raziskovalci so spremljali tudi, kako so učitelji med temi opazovanji poučevali učence. Ni presenetljivo, da so učenci med poukom v celotni skupini pogosteje opravili nalogo kot med delom v majhni skupini ali individualnem delu.
Pomembna je tudi dolžina pouka. Učenci so pogosteje opravili nalogo, saj se je poučna dejavnost povečala čez 10 minut. Raziskovalci so namreč ugotovili, da je 25 odstotkov učnih dejavnosti trajalo dlje kot 17 minut. To je daljše od običajnega razpona pozornosti odraslih 15 minut Karrie Godwin, profesor na državni univerzi Kent in eden od vodilnih avtorjev študije.
"Če odrasli niso dobri pri ohranjanju pozornosti in govorimo o zrelem spoznavanju, bo otrokom zagotovo težko," je dejal Godwin. "Ta raziskava kaže na razdelitev učnih dejavnosti na manjše dele."
Godwin še posebej priporoča manjše bloke časa za zahtevno gradivo, kot so frakcije.
Pogost vir motenj je bila dekoracija učilnice. Četrtina ali več vsega vedenja izven opravila je vključevalo otroke, ki so gledali plakate ali se igrali s predmeti v razredu. To je potrdilo Godwinove laboratorijske raziskave leta 2014, ki so to ugotovile močno okrašene učilnice ovirajo učenje za vrtce. V svojem laboratoriju Godwin zdaj eksperimentira s projektorji, ki spreminjajo prikazano na stenah, odvisno od predmeta, ki se poučuje.
"Vsekakor ne želimo spodbujati postavljanja otrok v sterilno okolje," je dejal Godwin. »Morda je v redu, če otroke moti učno okolje, če so motnje tesno povezane z izobraževalnimi cilji. To zdaj raziskujemo."
Odprto je vprašanje, ali je vse vedenje zunaj opravila slabo. Prejšnje raziskave so na splošno pokazale, da motnje zmanjšajo čas, ki ga otroci učijo, in to posledično zmanjša uspeh. Vendar pa so nekateri psihologi teoretizirali, da si otroci lahko produktivno dajo nekakšen »time out«, da se umirijo, nato pa se znova vključijo v lekcijo s ponovno koncentracijo. Strokovnjaki temu pravijo čustvena samoregulacija. Drugi trdijo, da navidezno nepomembni pogovori med vrstniki pomagajo graditi družbene vezi, ki omogočajo razcvet skupinskih projektov. In nekatere teorije povezujejo vedenje zunaj opravila z ustvarjalnostjo.
Toda glede na veliko količino vedenja zunaj opravila v tipični učilnici, Godwin meni, da ga je vredno poskusiti zmanjšati. "Zagotovo obstaja prostor za izboljšanje upravljanja učilnic in povečanje učnih možnosti," je dejala.
* Eden od šestih Godwinovih soavtorjev, Ryan Baker z Univerze v Pennsylvaniji, je ustvaril programsko aplikacijo za ročne naprave, kjer lahko opazovalci v razredu hitro dokumentirajo, kaj počnejo učitelji in učenci. Opazovalci so usposobljeni za opazovanje otrok s svojim perifernim vidom, tako da se otrok ne zaveda, da ga opazujejo. Opazovalci gledajo vsakega otroka, enega za drugim, v določenem vrstnem redu. Takoj, ko otrok pokaže jasno vedenje, ne glede na to, ali gre za nalogo ali brez, se to zabeleži in opazovalec preide na naslednjega otroka na svojem seznamu. V vsaki učilnici se za vsakega otroka izvede več kot ducat opazovanj. To daje enako težo vsem otrokom v razredu in se izogne pretiranemu poudarjanju vedenja, ki pritegne pozornost, ali zelo motečih otrok.
