Kada se vaše dete vrati iz škole sa nedokučivom crvenom oznakom na rezultatima testa (šta uopšte znači 153? Da li je od 200? 154?) Vaše prvo pitanje je verovatno „koji je bio prosečan rezultat?“ Vaše dete ne mora da bude genije - ali lepo je znati da je on ili ona barem prosečno. Zato su sebični, ali naizgled legitimni nalazi iz studije koju je sproveo onlajn alat za procenu zasnovan na rubrikama Gradescope, toliko uznemirujući. Loši rezultati iz matematike se dugo shvataju kroz sočivo loše matematike.
„Ne postoji prosečan student,“ Liz Karlson iz Gradescope-a izjavljuje na blogu kompanije. Zaista, studija navodi da je od 1.500 studenata informatike koji su dali odgovore na sedam pitanja za završni ispit, samo један postigao u proseku 20 procenata na svih sedam pitanja. Tim Gradescope-a analizirao je podatke o ocenjivanju sa kursa informatike od 1.500 studenata, koji se sastojao od sedam pitanja i 26 potpitanja. Savršen rezultat bio je (nekako?) 80, a prosek među učenicima 46. Ipak, istraživači su otkrili da je samo jedan od učenika postigao u proseku 20 procenata na svih sedam pitanja.
Manje od 1 od 25 učenika je postigao rezultat u okviru prosečnog raspona na pet ili više pitanja. Skoro 25 odsto učenika nije dobilo prosečne ocene na jedno jedino pitanje.
Sada, studija Gradescope-a nije objavljena u recenziranom časopisu i istraživači imaju značajan sukob interesa. Rezultati pokazuju, na primer, da je neophodan individualizovaniji i detaljniji pristup ocenjivanju - i jednostavno se desilo da je to upravo ono što Gradescope prodaje. Bez obzira na to, nalazi rade eho prethodnog istraživanja što sugeriše da su jedinstveni standardi kao što su testovi zastareli i da zaista prosečni učenici (i ljudi uopšte) verovatno ne postoje.
Još više zbunjujuće, među nekolicinom učenika koji su postigli ukupne rezultate unutar 20 odsto proseka (tj. između 41,4 i 50,6) najmanje 14 nije imalo rezultate koji su pali u proseku od 20 procenata ni na jednom od sedam pitanja. Drugim rečima, njihove ukupne ocene su bile prosečne, ali njihovi rezultati na pojedinačnim testnim pitanjima nisu. Nalazi zahtevaju praćenje i recenziju od strane kolega, ali generalno sugerišu da ocenjivanje na krivoj – i zaista, konvencionalno ocenjivanje kakvo poznajemo – ne uspeva da uhvati prednosti i slabosti učenika.
“Otkrili smo da razlika među učenicima sa prosečnim rezultatima može biti preko 40 procenata – zaista značajna razlika u tome šta je svaki učenik naučio“, piše Karlson. „Pogledali smo dva studenta koji su na ispitu osvojili 51,5 od 80 poena. Uprkos tome što su zaradili identičan rezultat, imali su 67 nepodudarnosti između rubričkih stavki, ili skoro 44 procenta svih stavki rubrike.
„U suštini su razumeli samo polovinu istog materijala.
