Игра је за децу од суштинског значаја као и повезивање родитеља и витамин Д. Деца не само да желе да се играју, они морају да се играју да би боље разумели свет. И ова потреба тера родитеље на спортске вежбе и ваншколске програме у потрази за одговарајућим форумима за игру, и на продавнице играчака у потрази за одговарајућим алатима. Људи инстинктивно схватају потребу за игром и задовољавају је. Али питајте некога, било кога, шта је игра и мало је вероватно да ће моћи да је дефинише. Питајте стручњака за развој у детињству за клиничку дефиницију и он ће вероватно рецитовати нешто забрињавајуће широко и тешко за држати.
Уобичајена размена би могла да иде отприлике овако:
Шта је игра?
"Игра је урођена."
Али шта је то?
"То је аспект биолошког, психолошког и социјалног развоја."
Па зашто то раде?
„Деца се играју да би схватила свој свет и вежбала ствари које су научила и посматрала, вежбала нове вештине, комуницирала са другима и комуницирала.“
Првобитни широки одговори изнад долазе захваљујући стручњаку за понашање деце
Једно сигурно знамо - игра је неопходна за детињство.
Време проведено у игри је повезано са емоционалном стабилношћу, бољим оценама, више сна, побољшаним друштвеним вештинама, напредна моторичка функција, појачан фокус, смањен стрес, смањена љутња, повећана креативност и једноставно срећа. Родитељи би требало да желе да се деца играју. Много. Али пре него што почну да подстичу понашање у игри, морају да разумеју шта су. Како изгледа игра? Почиње контактом очима - говоримо недељама ван материце - и одатле брзо катализује.
Играње са бебом
Гравитација је наш први саиграч. Узмите ову класичну сцену за високу столицу: дете узима прибор или шољицу и спушта је на под. Изнова и изнова им се предаје предмет, висе га преко ивице и пуштају га да падне - све то док сијају, смеју се и посматрају са јасном фасцинацијом. Не само да терају маму или тату да скоче и реагују, они праве гласан прасак и гледају како предмет потпуно нестаје.
„Ако ово понављајуће бацање изгледа као игра, то је зато што јесте“, каже главни академски директор КиндерЦаре Центра за учење Елана С. Иалов, др. „Али то такође истражује физику, узрок и последицу и тестира одзивност неговатеља. То показује урођену научну мисао коју имају бебе."
Док је спуштање високе столице један од првих препознатљивих облика учења кроз игру и нуди јасну линију да је учење конзистентан елемент игре. Када бебе почну да кушају, осећају, чују и миришу, као и да виде, радиће ствари које се сматрају игром. Препознавање одојчади сопствених насумичних покрета су први видљиви знаци игре, каже Стефаниак Лутхер, али фаза је постављена чак и пре тога, када контакт очима и интеракције напред-назад почињу између родитеља и бебе убрзо након тога рођење.
„Ове интеракције постављају основу за изградњу вештина игре“, каже Стефаниак Лутхер. Са пет месеци игра је у пуном јеку. Деца почињу да уче узроке и последице истраживања алата, као што су звечке и књиге од тканине, рукама и устима. Скоро све што није запомагање или пражњење црева је део игре у овом тренутку у животу.
Бебе и одрасли играју се на исти начин. Када играју карте или, рецимо, куглање, одрасли истражују узрок и последицу, подешавају експеримент и са циљем да се усаврши циљ — играњем правих карата или слањем лопте у прави окрет низ лане. Главна разлика између игре одраслих и беба је у последицама. Ако одрасла особа игра лоше, губи игру. Ако се дете не игра, у питању је његов друштвени и когнитивни развој.
Како се игра дешава
„Спонтанност игре није само ствар, она јесте тхе ствар“, каже Мицхаел Алцее, др., клинички психолог у Таритауну у Њујорку.
„Спонтаност“ се може описати као одговор на импулс. Кључно је играти јер игра почиње када смо више повезани са нашом маштовитом страном десног мозга, објашњава Алцее. Тада смо ближи магији чуда, радозналости и спонтаности, или ономе што Алцее назива „зградом блокови каснијих, софистициранијих облика креативности које уметници, научници и иноватори доносе у сто."
Истраживачи који су проучавали како деца одређују да ли је нешто забавно расправљају о томе да ли је „конструкција“ врста игре. Изградња нечега, за неке стручњаке, има крајњи циљ, па није довољно бесмислена да би се сматрала игром. Али када дете неизбежно одступи од сценарија са својим ЛЕГО комплетом, поново почиње игра широког консензуса.
Потреба за спонтаношћу такође дефинише одређено окружење које је потребно за подстицање игре. „Игра је парадокс“, каже Алцее. „Деца морају да се осећају довољно слободно да се играју, али и довољно безбедна у свом окружењу да би се укључила у то и пожњела игру развојне користи“. Другим речима, родитељима је потребно мање да поставе позорницу него да се склоне с пута и препусте забави започети.
Иако је ово довољно природно за бебу или мало дете, дете школског узраста може имати више проблема да пронађе такво окружење. Ово у великој мери понавља разлоге за настанак Монтесори метода образовања, „заснованог на самоусмереној активности, практичном учењу и сарадничка игра.” Ова линија, ишчупана са странице о страници Монтесори школе на северозападу Пацифика, могла је исто тако лако доћи из представе истраживач. Идеја је скоро иста: поставите позорницу за игру и склоните се с пута.
Претварање и уверавање
Двогодишњак у ватрогасном шеширу гура своја колица за куповину играчака по кући и прави "ви-о, ви-о!" бука; клинац (а распон година је широк за ово), шири руке као крила и лети као авион, птица или суперхерој; група деце која седе око акционих фигура и праве причу о свом дану. Ово су све примери игре претварања, која се обично развија између 18 и 24 месеца. У почетку, деца почињу да користе симболичко размишљање - као да користе четку за косу као микрофон - а са 3 или 4 године почињу да се баве игром претварања која је сложена и сарадничка. Одатле се приче и симболи надограђују једни на друге и свет постаје све компликованији. За доказ, идите питајте 10-годишњака о њиховој личној митологији суперхероја. Обавезно одвојите неколико сати.
Психолог Лев Виготски, „отац оснивач“ изучавања игре у 20. веку заједно са Жаном Пијажеом, сматра да је игра претварања водећи фактор у развоју детета, подстичући креативност и креативност Решавање проблема. Не слажу се сви истраживачи са тим, али неки студијама указују на везу између понашања претварања и каснијег когнитивног развоја и способности, укључујући језик и вештине читања. У студији из 2010. године, ризични предшколци који су добили подучавање о вокабулару имали су бољи резултат на тесту вокабулара када је подучавање била комбинована са програмом игре. Иако звучи контраинтуитивно, игра претварања заправо је помогла деци да боље одвоје фантазију од стварности, показало је истраживање из 1977.
„У игри претварања, појачање долази из сталног задовољства са вршњацима како игра напредује“, каже Стефаниак Лутхер. „Сама интеракција промовише просоцијалне вештине јер ће вршњаци желети да наставе да се играју и такође ће се повући или дати повратну информацију ако из било ког разлога не уживају у интеракцији. Одустајање од игре служи као неизговорено обавештење да интеракција није била позитивна и пружа прилику за учење и прилагођавање понашање у будућим интеракцијама.” Другим речима, то је заправо прилика за учење када ваше дете најави да узима лопту и иде кућа.
Врсте игре
Када се деца играју, не седе само и причају приче једни другима. Док буду малишани, игра, у одређеној мери, укључује машту, физичност и предмете.
Физичка игра, најугроженија врста игре према Дечјем музеју Минесоте др Рејчел Е. Бели, један је од најмање истражених облика. Предметна игра је разиграна манипулација предметима. То може бити једноставно као бацање камена или сложено као састављање комплета школе ЛЕГО Хари Потер Хогвортс од 10.000 делова. Оба ова облика игре почињу млади. Горе поменути насумични покрети бебе старе недеље многима се рачунају као почетак физичке игре. Истраживачи се слажу да игра са предметима обично почиње око 1. (један 1993 студија закључили да су бебе узраста од једне године способне да покушају да дуплирају буку коју стварају рог или кастањета када им се представи предмет сличног изгледа). Многи мисле да почиње раније.
Креативна игра долази касније када деца схвате отворене материјале и могу да вежбају репрезентативну игру, као што је коришћење банане као телефона, каже Јалоу. Отворени материјали такође омогућавају деци да користе своју машту и размишљају симболично, као и да схвате вишеструку употребу предмета, као што је кутија која је једног дана авион, а следећег воз.
Додајте социјализацију — још један кључни део слагалице за игру — и добићете нешто сложеније. Фудбалска утакмица за малишане је више од тога да деца учествују у игри са параметрима које постављају одрасли. Као што сваки родитељ који је гледао своје малишане како игра фудбал зна, игра је вежба физичке координације, саморегулације емоција. (тј. смирити се када се игра заврши), обраћајући пажњу и узимајући правац, истражујући физику лопте и поља, и интеракцију са други. Када дође до сукоба током игре – а то важи за све друштвене игре – деца уче да преговарају, како да се залажу за себе и како да се носе са фрустрацијом. Другим речима, дечији фудбал се тешко односи на правила игре која су наметнули родитељи. Игра, под дечјим условима, проналази начин.
Теорија игара
Разлог зашто се деца често боре да се баве организованим спортом на исти начин као и одрасли има везе са врстом игре која је урођена детињству и врстом игре која није. Из перспективе теорије игара, фудбал је затворена игра. Свако такмичење је ограничено линијама, временом, правилима и идејом да неко може да победи. Скоро сви спортови функционишу на овај начин, али затворене игре су неуобичајене за децу.
Деца обично играју отвореније игре, које мутирају како напредују. За разлику од фудбала, игра измишљотина ће се вероватно завршити са другачијом структуром него што је почела. Принцеза постаје астронаут, а јарак постаје површина месеца. Правила се одбацују и намерно погрешно тумаче. Циљ игре постаје наставак игре под мање-више једнаким условима од стране сваког играча. Игра, укратко, није само игра, већ игра сталног одлучивања шта би игра могла бити. (Сматрајте Калвинбола као најбољи могући пример овог феномена.)
Теорија игара разматра колективно и индивидуално доношење одлука и постоји разлог зашто. Игре представљају специфичну врсту друштвене игре која захтева такво одлучивање и заправо га моделира. Игре нас уче како да доносимо одлуке, а отворене игре, а затворене игре уче децу како да доносе различите врсте одлука у различитим сценаријима. Међутим, изложеност затвореним играма у одсуству отворених игара (проблем у годинама деце која су превише заказана) може представљати ризик. Живот је више као отворена игра.
Видео игре нуде специфичну загонетку за стручњаке за игру. Ови светови могу да одају утисак да су отворени с обзиром на обим свог света, али су у суштини затворени, вођени правилима и моделом победник узима све. Такав менталитет добро функционише ако играте игрице за живот, али представља погрешан модел за оне који то не чине. Отворена игра има, барем из рационалне и стратешке перспективе, много више да нас научи како да будемо у свету.
Алцее на то гледа из друге, психолошке перспективе. „Ако се првенствено користе као одвраћање пажње и повлачење од стварности, онда нису толико креативни и психолошки вредни“, каже он. „Али видео игре имају дефинитивне предности у смислу решавања проблема, дубоког ангажовања са нарацијом и карактером, креативности, па чак и данас, велике друштвене компоненте.
Важност игре
Убедљиви докази о значају игре налазе се у истраживању деце која немају толико могућности да се играју. Др Дорис Берген са Универзитета у Мајамију напомиње у својој студији, Улога игре претварања у когнитивном развоју деце, да је дугогодишњи недостатак могућности за игру негативно утицао на развој писмености, математике и природних вештина.
Када у свет детета дође превише непосредне стварности или трауме, она се привремено искључују, а то смањује природну способност за игру. „Спонтано истраживање, радозналост и интеграција бивају по страни и уместо тога су замењени чврстом будношћу, преоптерећени инстинкт преживљавања који детету не дозвољава довољно слободе и опуштености да буде разиграно", Алцее каже. „Поред тога, дете губи способност да унесе речи или симболе у оно што је њихово искуство, и тако одлази ван мреже као да га заиста нема.
Недостатак игре има последице. Берген напомиње да када се маштовита игра посебно стави на чекање, можемо очекивати да ће заузимање перспективе, апстрактно размишљање, решавање проблема, развој језика и академске вештине бити ретардирани. Недавна студија, објављена у часопису ПЛоС Оне, утврдили су да друштвена игра не само да повећава радост деце у учењу и уживање наставника у подучавању, већ и смањује малтретирање и вршњачки остракизам. Квалитетна игра за децу има кључну улогу у широком спектру когнитивног и друштвеног развоја.
Срећом, постоји решење за децу чија је игра осујећена траумом или спољним утицајима: Више игре. Иако је њихов капацитет за то оштећен траумом, игра је важно средство за помоћ трауматизованој деци да залече. „Игра може бити посебно важна за децу која су била изложена токсичном стресу“, каже Јалов. „Развој вештина извршне функције може помоћи у изградњи отпорности, а игра се може користити за развој ових основних животних вештина.
За друге, игра се чита као нешто попут лека за све деце. „Игра хвата и осваја, стимулишући синаптичку формацију и изазивајући спознају“, каже др Џек Мејпол, сарадник професор педијатрије на Медицинском факултету Универзитета у Бостону, директор Програма свеобухватне неге у Бостон Медицал Центар. „Помаже малим мозговима који су гладни нових искустава и веза да науче да обраћају пажњу и фокусирају се. Радост и смех заједно учвршћују процес.”
Ако постоји један закључак из науке о игри, то би вероватно било да, како каже Мејпол, „забава је мотивација“. Сада постоји правило које треба придржавати родитеља.
4 начина за подстицање игре
Родитељи могу помоћи деци да извуку максимум из игре и да је искористе да ојачају везу између родитеља и деце. Али не желите да помажете превише. „Управљање игром може бити у реду, али треба бити опрезан да се остави довољно простора да непознато добије облик“, каже Алси. Ево шта то значи на практичном нивоу.
- Прихватите причу свог детета. Родитељи треба да покушају да остану унутар метафоре, ликова или облика које деца иницирају. То значи да је неопходно бити стрпљив и ићи у току у дечијим играма.
- Нека блок кула падне. „Док ваша деца уче да вежбају и покушавају поново, развијаће вештине критичког размишљања, иницијативу и креативност,“ каже Ли Скот, председник образовног саветодавног одбора за Тхе Годдард Сцхоол, национално образовање у раном детињству франшиза.
- Не форсирајте социјализацију. Када се деца баве „паралелном игром“, играју се у истом простору и можда са сличним играчкама, али не раде исту ствар, деле или комуницирају са другим дететом. Ово је добро.
- Не тражите смисао. „Понекад је најбоља ствар коју родитељ може да уради јесте да остави по страни своје идеје о томе шта би требало да се деси током игре и да једноставно пусти своје дете да води пут“, каже Јалоу.
Овај чланак је првобитно објављен на