Pandemija čini ovo najčudniji početak školske godine života. Ništa nije sigurno sa otvaranjem američkih škola. Na državama je - a u mnogim slučajevima i na različitim školskim okruzima - da odluče da otvore svoja vrata. A sa toliko toga što ne znamo o COVID-19, pitanje je da li će škole koje su otvorene ostati otvorene.
Nažalost, ova nejasnoća oko škola i bezbednosti nije privremena. U Nju Džersiju i državi Njujork, na primer, gde je COVID rano i snažno pogodio, stope infekcije i hospitalizacije su se dovoljno smanjile da bi izgledalo kao da je najgore možda prošlo. Ali COVID-19 raste u Evropi, izazivajući strah od drugog talasa. Pitanja ostaju o deci i prenošenju virusa. Ako se dogodi nešto veliko, novo i loše, škole neće dugo ostati otvorene.
To nije zabavna mentalna vežba, ali smo se pitali: Šta bi se dogodilo da škole ostanu zatvorene čitavu godinu? Odnosno, bez instrukcija lično tokom cele kalendarske godine, samo učenje na daljinu. Pitali smo stručnjake iz različitih oblasti kako bi izgledalo kada bi škole bile na daljinu, tokom cele godine. Istraživači dečjeg razvoja, sociolozi, stručnjaci za obrazovnu politiku i psiholozi su svi isto zvonili zvono upozorenja: obrazovanje na daljinu pogoršava već alarmantnu nejednakost među Amerikancima školska deca. Mlađa deca i učenici sa posebnim potrebama i smetnjama u učenju bili bi u opasnosti da budu ostavljeni. Srebrne obloge su, međutim, očigledne. Nastavnici su već inovirali učenje na daljinu i stručnjaci očekuju od njih da pronađu kreativnija rešenja ako treba da predaju na daljinu tokom cele godine. I, kao što često zaboravljamo, deca su otpornija i prilagodljivija nego što često mislimo.
Šta bi se dogodilo kada bi škole učile na daljinu čitavu godinu, prema ekspertu za obrazovnu politiku
Kevin Weiner je izvršni direktor Centra za nacionalnu obrazovnu politiku i profesor na Univerzitetu Kolorado na Boulder School of Education.
Bez dodatnih resursa za ciljanje učenika kojima su najpotrebniji, prelazak na nastavu na daljinu pogoršava postojeće nejednakosti koje smo viđali godinama i godinama. Ogromna većina učenika pati od izgubljenih prilika za učenje, ali to pogađa neku decu teže od druge. A deca koja to teže pogađaju od ostalih su ista deca koja su na pogrešnom kraju praznina u mogućnostima iu vremenima bez pandemije.
Ti učenici se oslanjaju na školske resurse koji su smanjeni ili nestali — sve od obroka do zdravstvene zaštite do usluga za učenike sa posebnim potrebama. Slično tome, učenici čiji prvi jezik nije engleski su u većem nepovoljnom položaju bez lično školovanje. I to je samo vrh ledenog brega.
Postoje primeri nastave na daljinu gde je nastava kvalitetna, a učenici napreduju. Ako sam učenik u odeljenju koje ima angažovane i podržane mogućnosti učenja na daljinu — a ovo je važan deo — i imam podršku kod kuće. Ne samo za učenje, već i za stvari poput jela.
To je ideal. A onda bi neidealno bilo da ne mogu pouzdano da pristupim internetu. Ne mogu da nađem miran prostor za učenje. Nemam nužno ishranu dostupnu kod kuće ili sam učenik sa posebnim potrebama za učenjem ili sam student čiji maternji jezik nije engleski. Čak i sa odraslom osobom kod kuće, još uvek bih mogao da se borim da učim na daljinu.
Postoje alternative stavljanju vašeg deteta ispred ekrana na duži vremenski period. Ako govorite o učeniku prvog razreda, čak i dva sata dnevno je preterano. Moj utisak je da škole ove jeseni rade mnogo bolje nego prošlog proleća kada su samo ubačene u to. Kvalitet instrukcija na daljinu, očekivanja i zanimljiva priroda instrukcija i polaganja prednost činjenice da deca kod kuće imaju druge resurse koje ne moraju nužno imati škole. Postoje stvari koje tek počinjete da učite.
Šta bi se dogodilo kada bi škole učile na daljinu čitavu godinu, kaže sociolog
profesor Univerziteta u Ohaju Douglas Downey proučava sociologiju škola i nejednakosti od '90-ih. Za studiju Amerike iz 2019 jaz u postignućima, Downey otkrili da deca u gradske škole uče kao i bogatiji učenici i da je nejednakost izazvana kućnim okruženjem, a ne školama. On sada proučava kako će pandemija uticati na jaz u postignućima.
Iz naše perspektive, izloženost školama je zaista dobra stvar za decu u nepovoljnom položaju. Oni dobijaju veći podsticaj iz škole od dece u prednostima u normalnim uslovima. Naše predviđanje pre nego što se pandemija dogodila bilo je da ako budu manje izloženi školi, to će biti loše za nejednakost i deca na dnu će najviše patiti.
Glavni problem je što su kućna okruženja veoma različita i veoma nejednaka. Školska okruženja nisu baš savršeno jednaka, ali su mnogo ravnopravnija, tako da škole na kraju postaju kompenzacione institucije. Kada su deca izložena manje škola i više zavise od domova, onda imate mnogo više pobednika i gubitnika. I, nažalost, očekujemo da će to rezultirati većim jazovima u postignućima i većom nejednakosti među decom.
Deca pod pandemijom dobijaju manju dozu škole. I verujemo da kada to radite još više povećavate nejednakost. Škole, posebno za decu u nepovoljnom položaju, ne samo da imaju dobro okruženje za učenje, već pružaju i zdravstvene beneficije. Deca u nepovoljnom položaju, posebno, imaju manje šanse da dobiju indeks telesne mase kada su u školi. Konzistentno otkrivamo da deca dobijaju indeks telesne mase dva do tri puta brže tokom leta nego u školskoj godini. Oni nemaju strukturu škole i imaju slobodniji pristup hrani. Možda se žalimo na školske obroke, ali oni su bolji od Doritosa i Oreosa.
Šta bi se dogodilo kada bi škole učile na daljinu čitavu godinu, kaže stručnjak za rani razvoj dece
Steven Barnett je viši ko-direktor Nacionalnog instituta za istraživanje ranog obrazovanja (NIEER) na Rutgers Graduate School for Education. U maju, NIEER anketirani roditelji male dece o svojim iskustvima sa predškolskim ustanovama u vreme pandemije i utvrdio da su praktično svi javni programi ugašeni i da je samo polovina roditelja poslala svoju decu u one koji su ostali otvoreni.
Ako postoje dobre vesti, to je da su nastavnici koristili udaljene alate da komuniciraju sa roditeljima i komuniciraju sa decom. Radili su neke aktivnosti učenja na mreži. Obezbedili su neke aktivnosti učenja koje roditelji mogu da rade sa svojom decom van mreže, uključujući fizičke aktivnosti, jezik, čitanje i druge kognitivne stvari. Osnovni problem je bio u tome što je možda 20 procenata dece dobijalo one sa određenom učestalošću.
Mala deca ne uče dobro onlajn. Tako se ne valjaju. Oni najbolje uče kroz direktno iskustvo kroz interakciju sa drugima koja odgovara. Pokušaj stvari sa fizičkim objektima. Zgrada. Rad na slagalicama. Raditi umetnička dela. Razgovor sa učiteljem i razgovor sa drugom decom. Ako postoji aktivni sastojak, to je odgovor jedan na jedan, ali nameran kada odrasla osoba ima cilj, čak i ako slede detetovo vođstvo, gde su u malim grupama. A to je veoma teško uraditi na mreži, a ne lično.
Jedna mama mi je rekla da ima sjajan program u kojem je njeno dete. Ovaj učitelj je bio zaista fantastičan. Posle pet minuta, njena ćerka je složila ovaj ekran i uzela knjigu i rekla mi čitaj. Ukratko, sa tačke gledišta deteta, prava interakcija nije na ekranu na isti način na koji je sa osobom kojoj možete da se popnete u krilo.
Svi znamo da mala deca već imaju previše vremena pred ekranom. Američka akademija za pedijatriju i Svetska zdravstvena organizacija kažu ne više od sat vremena nedeljno. Većina dece dobija više nego duplo više. I kako onda da uradite ovo onlajn obrazovanje bez dodavanja više vremena ispred ekrana? To je samo po sebi borba.
Najbolji programi koriste ekrane kao komunikacioni alat za olakšavanje učenja na daljinu van mreže. Niko nije bio spreman da to uradi u proleće. Nadamo se da će na jesen biti bolje pripremljeni. Ali osnovni problem je što malo dete nije kao srednjoškolac. Znam za programe koji su ovo radili najbolje što možete. Ali ne znam koliko dugo roditelji mogu da nose teret. Ako niste roditelj koji radi, ako nemate drugi posao osim podizanja svoje dece, onda možete videti kako roditelji to mogu da pokupe.
Mislim da nailazimo na samo osnovni problem da način na koji to funkcioniše za decu zaposlenih roditelja jeste to što smo integrisali brigu i obrazovanje. A sada smo morali da ih rastavimo i nemamo više sati. I zato se bojim da će se ljudi istrošiti i ne funkcioniše da će neki roditelji ovo predvideti i reći, pa, Samo ću da obučem svoje dete, što znači da je ovo slobodna godina i da će godišnje ići u vrtić ili predškolsku ustanovu касније. Neće im propustiti iskustvo. Samo će imati prazninu u godini.
Ne znamo kakve će biti posledice pomeranja svega za godinu dana. I tako za sve ostale, oni bi samo nastavili da pokušavaju da daju najbolje što mogu sa učenjem na daljinu.
Šta bi se dogodilo kada bi škole učile na daljinu čitavu godinu, kaže dečiji psihijatar
Džin Berešin je psihijatar i izvršni direktor Clay centar za mlade zdrave umove u Opštoj bolnici u Masačusetsu.
Mlađoj deci će biti teže da sede ispred ekrana. Ali ako su dovoljno srećni da imaju roditelje koji ih zapravo mogu voditi kroz neke akademike i ako mogu provedite malo vremena sa drugom decom, kao što su male grupe za igru ili grupe za crtanje ili pevanje na mreži, biće mnogo bolje.
Deca školskog uzrasta, u smislu akademika, mnogo su sposobnija da koriste ekrane. Ali i dalje će im trebati uputstva. I još će im trebati socijalno/emocionalno učenje. I mislim da neke škole koje obraćaju pažnju na ovo znaju da će morati da imaju module koji su prilagođeni kreativnost, rešavanje sukoba i igranje uloga, smenjivanje i zajedničko igranje igrica, kao i ovladavanje kognitivnim veštine.
Sa decom ranog osnovnoškolskog uzrasta, moraćemo da budemo zaista kreativni. Ali evo stvari: to se može učiniti. Tokom godina, deca su naučila mnogo toga Ulica Sezam. Ulica Sezam radili jer je Henson znao da ih ne privlače samo lutke. Ali takođe su imali dovoljno materijala da angažuju odrasle. Talenat koji bi koristili, kao Hari Belafonte ili Robin Vilijams ili ko god da je bio na njemu, je govorio šale roditeljima. To bi letelo preko glava dece, ali je roditelje držalo angažovanim. Dakle, dete i roditelji i televizija su bili tamo i radili stvari zajedno.
Taj model radi. Radi za učenje. Roditelj je prisutan, dete je prisutno, ima zaista zanimljivih stvari na ekranu, a sada može biti ravnomerno kreativniji od programa Ulice Sezam, u meri u kojoj uhvatimo tu tehnologiju i možemo da je uhvatimo roditelj. Ili ako ne roditelj, onda će morati da postoji posebno vreme koje nastavnik može da iskoristi sa učenicima da procene njihov napredak i koji nedostaci postoje i dokumentuju šta postoje.
Druga važna poruka za decu svih uzrasta je da ono što im nedostaje u razvoju, bilo da je to akademsko, društveno, moralno, mogu da vrate. Dobra stvar u tome što si čovek je to što ništa ne gubiš. Velika stvar u mozgu je plastičnost. Imamo sposobnost da ponovo uhvatimo iskustva u kojima smo imali neke praznine. Nije stvar u gubitku nečega što će nas proganjati do kraja života. Naš mozak je u stanju da povrati one stvari koje smo izgubili. To je stvar roditelja i nastavnika i tutora i trenera i starije braće i sestara i potrebe da znaju šta je potrebno nadgledati.
Istina je da su početne faze učenja - čitanje, pisanje, aritmetika i društvene i vršnjačke interakcije - zaista veoma važne godine. Ono što ćemo morati da uradimo je da ih uhvatimo i ponovo kreiramo koristeći ekrane i igre kod kuće.
