Када školski pucnjavi odvijaju u Sjedinjenim Državama, često ih prate pozivi na strože mere bezbednosti.
Na primer, nakon januara. 23 slučaj u kojem je navodno 15-godišnji student pucao i ubio dva učenika i ranio 16 drugih u srednjoj školi u malom gradu u Kentakiju, neki zakonodavci Kentakija позвао на naoružani nastavnici i osoblje.
Ako ništa drugo, odgovor zakonodavaca iz Kentakija predstavlja ono što se naziva pristup „učvršćivanja mete“ pucnjavi u školama. Ovaj pristup pokušava da ojača škole od nasilja vatrenim oružjem kroz pojačane mere bezbednosti. Ove mere mogu uključivati detektore metala, politiku zaključavanja, obuku „beži, sakrij se, bori se“ i kamere za nadzor.
Iako se neke od ovih mera čine razumnim, uopšteno gledano, postoje malo empirijskih dokaza da takve mere bezbednosti smanjuju verovatnoću pucnjave u školi. Камере за надзор bili nemoćni da zaustave pokolj u Columbine-u i politiku zatvaranja škola nije sačuvao deca u Sandy Hooku.
Kao istraživači koji imaju saradnički napisana
Obrazovni odgovor je važan jer pristup „očvršćavanja cilja“ zapravo može da donese stvari su gore promenom iskustva učenika o školama na načine koji sugerišu nasilje, a ne sprečiti to.
Kako sigurnosne mjere mogu imati negativan učinak
Punjenje škola detektorima metala, nadzornim kamerama, policajcima i nastavnicima koji drže oružje govori učenicima da su škole zastrašujuća, opasna i nasilna mesta – mesta na kojima se očekuje nasilje.
Pristup „učvršćivanja cilja“ takođe ima potencijal da promeni način na koji nastavnici, učenici i administratori vide jedni druge. Način na koji nastavnici razumeju decu i omladinu koju predaju ima važne obrazovne posledice. Da li su studenti početnici građani ili budući radnici? Da li su to biljke za ishranu ili glina za oblikovanje?
Овај чланак је првобитно објављен на Разговор. Прочитајте оригинални чланак од стране Bryan Warnick, Državni univerzitet Ohajo; Benjamin A. Johnson, Univerzitet Utah Valley , и Sam Rocha, Univerzitet Britanske Kolumbije.
Jedna od najčešćih preporuka za škole, na primer, jeste da se angažuju u proceni opasnosti. Kontrolne liste ponekad se predlažu školskom osoblju da odrede kada bi se učenicima trebalo smatrati da imaju potencijalnu štetu. Iako takve prakse imaju svoje mesto, kao društvo treba da budemo svesni da ove prakse menjaju način na koji nastavnici misle o učenicima: ne kao o početnicima, već o potencijalnim strelcima; ne sa potencijalom da raste i cveta, već sa potencijalom da izazove smrtonosnu štetu.
Naravno, društvo može razmišljati o učenicima na različite načine u različito vreme. Ali što više nastavnici misle o učenicima kao o pretnjama koje treba proceniti, manje će nastavnici misliti o učenicima kao o pojedincima koje treba hraniti i kultivisati.
Kao istraživači, pročitali smo izveštaje o desetinama različitih školskih pucnjava, i mislimo da bi prosvetni radnici, roditelji i drugi trebalo da počnu da postavljaju sledeća pitanja o školama.
Pitanja statusa
U kojoj meri škola – kroz stvari kao što su atletika, honorari za povratak kući, ili plesovi i tako dalje – podstiče ono što su neki politikolozi nazvali „statusni turnir adolescencije” koji se krije iza priča o mnogim pucnjavama u školama?
Čitajući o ovakvim pucnjavama, često se oseća osećaj društvene anksioznosti i izdaje od strane počinioca. Amerikanci imaju velika očekivanja od škola kao mesta prijateljstva i romantike, ali učenici prečesto pronalaze otuđenje, poniženje i izolaciju. Čini se da se frustracija zbog ovih osujećenih očekivanja bar ponekad okreće ka samoj školi.
Pitanja sile i kontrole
U kojoj meri sila i prinuda koju koriste mnoge škole doprinose mentalitetu „moga čini ispravnim“ i povezanom nasilju?
Istina je da je maltretiranje često deo nekih priča školskih strelaca. Učenici koji su maltretirani ili koji su i sami nasilnici će sasvim prirodno misliti o školama kao o mestima pogodnim za nasilje. Međutim, ponekad postoji i bes protiv svakodnevnog nametanja školske discipline i kažnjavanja. Pošto se škole doživljavaju kao mesta sile i kontrole, za neke učenike na njih se takođe gleda kao na odgovarajuća mesta za nasilje.
Identitet i izraz
U istraživanju američkih srednjih škola, pronalazi se ideja da su američke škole isprepletene sa pojmovima o „ekspresivni individualizam“ – ideja da ljudska bića treba da saznaju i budu verna tome ko su zaista у. Može li ovo takođe doprineti pucnjavi u školama?
Prigradske srednje škole, posebno, srednja klasa vidi kao mesta za ostvarivanje izražajnih projekata. Sociolog Robert Bulman Истиче, na primer, kako se holivudski filmovi smešteni u predgrađu fokusiraju na studentska putovanja samootkrivanja, dok se urbani školski filmovi fokusiraju na herojske nastavnike i akademska dostignuća. U istom duhu, mnogi strelci iz prigradskih škola vide to što rade kao samoizražavanje.
Čitajući priče o pucnjavi u školi, često se zateknu trenuci u kojima strelci tvrde da je nešto unutra, bilo mržnja ili frustracija, trebalo da dođe do izražaja. Primer za to je manifest ostavio Luk Vudham, koji je 1997. upucao dva studenta. „Nisam razmažen niti lenj“, napisao je, „jer ubistvo nije slabo ili sporo, ubistvo je smelo i smelo“. The škola je postala mesto gde je Woodham mislio da može izraziti hrabrost i smelu osobu koju je našao na у.
Шта да радим
Naravno, biće teško dati konačan odgovor na pitanja koja smo postavili gore. I, čak i ako smo u mogućnosti da pronađemo odgovore, nije jasno kakav bi trebao biti odgovarajući obrazovni odgovor.
Na primer, samoizražavanje može biti vredan zadatak za škole, čak i ako se utvrdi da na neki način doprinosi pucnjavi u školama. Naš predlog je jednostavno da, umesto da pokušavamo da pronađemo rešenja za pucnjavu u školama u sumnjivim rukama bezbednosnih tehnologija, ili čak isključivo kroz perspektivniju javnu politiku, društvo bi trebalo da postavlja dublja pitanja o prirodi obrazovanja i školovanja u Americi društvo.
Vreme je da o pucnjavi u školama razmišljamo ne kao o problemu bezbednosti, već i kao o problemu obrazovanja.
