Dikkati dağılan öğrenciler öğretmenlerin baş belasıdır. Anketlerde, öğretmenler öğrencilerin sınıfta dolaşmasından, akranlarıyla konuşmalarından, duvarlara bakmalarından ve kıyafetleriyle oynamalarından şikayet ediyor. dikkat etmekten başka bir şey derse veya eldeki göreve.
Öğretmenler yardım için ağlıyor çocukları görevde tut, ancak eğitim araştırmacılarının çalışması için öğrenci davranışları zordur. Sadece dışarıdan bir gözlemcinin varlığı bile çocukları aniden en iyi davranışlarına yöneltebilir. Ve bir sınıftaki her çocuğun ne yaptığını takip etmek zor. Araştırmacılar genellikle odaklanmak için bir avuç öğrenci seçmeye başvururlar. Ancak bu, sonuçların daha az güvenilir olduğu küçük çalışmalara yol açar.
Teknoloji ve aynı anda bir odada 20'den fazla çocuğu takip etmek için yeni bir sistem* sayesinde, bir ekip yedi araştırmacı, 50'den fazla derslikteki her öğrenci arasında görev dışı davranışları izlemeyi başardı, itibaren anaokulundan dördüncü sınıfa kadar. Bir okul yılı boyunca yaklaşık 1100 öğrenciden 100.000'den fazla öğrenci davranışı gözlemi topladılar.
Buldukları şey, öğrencilerin çok fazla dikkatlerinin dağıldığını doğruluyor. 22 sözleşmeli okul sınıfının bir alt kümesinde, öğrenci davranışlarının yüzde 29'u görev dışıydı. 30 özel, dar görüşlü ve sözleşmeli okul sınıfından oluşan daha geniş bir grupta, davranışların yüzde 26'sı görev dışıydı. Başka bir deyişle, ortalama bir ilkokul öğrencisinin dikkati, zamanın dörtte birinden fazla dağılıyor. Bu, anaokulları için olduğu kadar dördüncü sınıf öğrencileri için de geçerliydi. Görev dışı davranış, yaşla veya çocuğun sosyoekonomik durumuyla birlikte gelişmedi.
Bu makale ilk olarak şu adreste yayınlandı: Hechinger Raporu. Okumak orijinal makale Jill Barshay tarafından.
2016 makalesi, "İlkokul çocuklarında görev dışı davranış”, hakemli bir dergi olan Learning and Instruction'da yayınlandı ve Eğitim Bakanlığı'nın bir kolu olan Eğitim Bilimleri Enstitüsü tarafından finanse edildi.
Araştırmacılar, bu gözlemler sırasında öğretmenlerin öğrencilere nasıl talimat verdiğini de takip ettiler. Şaşırtıcı olmayan bir şekilde, öğrenciler tüm grup eğitimi sırasında küçük grup veya bireysel çalışmaya göre daha sık görevden ayrıldılar.
Dersin uzunluğu da önemli. Bir öğretim etkinliği 10 dakikanın üzerine çıktıkça öğrenciler görevden daha sık ayrıldılar. Gerçekten de araştırmacılar, öğretim etkinliklerinin yüzde 25'inin 17 dakikadan uzun sürdüğünü buldular. Bu, yetişkinlerin 15 dakikalık tipik dikkat süresinden daha uzundur. Karrie Godwin, Kent State Üniversitesi'nde profesör ve çalışmanın baş yazarlarından biri.
Godwin, “Yetişkinler dikkati sürdürmekte iyi değilse ve olgun bilişten bahsediyorsak, çocuklar için kesinlikle zor olacak” dedi. "Bu araştırma, öğretim etkinliklerini daha küçük parçalara ayırmaya işaret ediyor."
Godwin, özellikle kesirler gibi zorlu materyaller için daha küçük zaman blokları önerir.
Yaygın bir dikkat dağıtma kaynağı sınıf dekoruydu. Görev dışı davranışların dörtte biri veya daha fazlası, posterlere bakan veya sınıftaki nesnelerle oynayan çocukları içeriyordu. Bu, Godwin'in 2014'teki laboratuvar araştırmasını doğruladı. yoğun şekilde dekore edilmiş sınıflar öğrenmeyi engelliyor anaokulları için. Godwin şimdi laboratuvarında, öğretilen konuya bağlı olarak duvarlarda gösterilenleri değiştiren projektörlerle deneyler yapıyor.
Godwin, “Kesinlikle çocukları steril bir ortama sokmayı teşvik etmek istemiyoruz” dedi. “Belki de dikkat dağıtıcılar eğitim hedefleriyle yakından uyumluysa, çocukların öğrenme ortamı tarafından dikkatleri dağılırsa sorun olmaz. Şimdi bunu araştırıyoruz."
Tüm görev dışı davranışların kötü olup olmadığı açık bir sorudur. Daha önceki araştırmalar, genel olarak, dikkat dağıtıcı şeylerin çocukların öğrendiği süreyi azalttığını ve bunun da başarıyı azalttığını göstermiştir. Bununla birlikte, bazı psikologlar, çocukların kendilerini sakinleştirmek için üretken bir şekilde kendilerine bir tür “mola” verebileceklerini ve daha sonra yenilenmiş bir konsantrasyonla derse yeniden katılabileceklerini teorileştirdiler. Uzmanlar buna duygusal öz-düzenleme diyor. Diğerleri, akranlar arasında görünüşte alakasız konuşmaların, grup projelerinin gelişmesine izin veren sosyal bağlar kurmaya yardımcı olduğunu teorize ediyor. Ve bazı teoriler, görev dışı davranışları yaratıcılığa bağlar.
Ancak tipik bir sınıftaki görev dışı davranışların çokluğu göz önüne alındığında, Godwin bunu azaltmaya çalışmanın değer olduğuna inanıyor. "Sınıf yönetimini geliştirmek ve öğrenme fırsatlarını artırmak için kesinlikle yer var" dedi.
* Godwin'in altı ortak yazarından biri olan Pennsylvania Üniversitesi'nden Ryan Baker bir yazılım uygulaması yarattı sınıf gözlemcilerinin hem öğretmenlerin hem de öğrencilerin ne yaptığını hızla belgeleyebildiği el cihazları için. Gözlemciler, çocukları çevresel görüşleriyle gözlemlemek üzere eğitilirler, böylece bir çocuk gözlemlendiğinden habersizdir. Gözlemciler her çocuğa belirli bir sırayla teker teker bakarlar. Bir çocuk açık veya kapalı bir davranış gösterir göstermez, bu not edilir ve gözlemci listesindeki bir sonraki çocuğa geçer. Her sınıf oturumu sırasında her çocuk için bir düzineden fazla gözlem yapılır. Bu, sınıftaki tüm çocuklara eşit ağırlık verir ve dikkat çekici davranışları veya dikkati dağılan çocukları aşırı vurgulamaktan kaçınır.
