Багато батьків о дітей загальної школи сприйміть це як символ віри, що їх залучення до народної освіти це хороша річ. Припущення полягає в тому, що залучення не тільки позитивно вплине на наших власних дітей, але й буде корисно для школи загалом. Але коли справа доходить до системи державних шкіл, виявляється, що ця ідея не така проста, як ви думаєте.
Професори Кіт Робінсон і Енджел Л. Харріс, автори Зламаний компас: залучення батьків до навчання дітей, припускають, що залучення, як батьки його зазвичай розуміють — допомога з домашніми завданнями, відвідування зборів PTA, волонтерство в класі, регулярне спілкування з вчителями — не мають універсальної позитивної кореляції з покращенням навчальних результатів для своїх дітей. Насправді, згідно з метааналізом лонгітюдних досліджень Робінсона і Харріса, у багатьох випадках більша участь батьків пов’язана з нижче успішність учнів.
Робінсон і Харріс приходять до висновку, що для шкіл непродуктивно вважати, що батьки їхніх учнів мають бути більш залучені. Вони особливо стурбовані такими федеральними програмами, як «Жодна дитина не залишиться позаду» і «Будь на вершину», які зобов’язують школи посилити участь батьків. Навпаки, вони пропонують, що «школи повинні відмовитися від загального повідомлення батькам про те, що вони повинні бути більш залучені та замість цього почніть зосереджуватися на тому, щоб допомогти батькам знайти конкретні, творчі способи повідомити цінність шкільного навчання, пристосовані до дитини вік».
Це досить низька планка, і більш амбітним батькам не потрібно працювати. Що ще важливіше, чи це навіть правильна ідея?
Школа, яку ніхто не хотів
Філіп Траутман з Фоллс-Черч, штат Вірджинія, має двох дочок і працює асистентом професора в Університеті Джорджа Вашингтона. Учні початкової школи його дітей були на 83 відсотки соціально-економічно неблагополучними, коли вони починали.
Філіп Траутмен і його дружина переїхали в передмістя Вашингтона, округ Колумбія, на середині Білтвею, коли їхнім дочкам було 4 і 1 рік. Вони не надто думали про репутацію місцевої школи — це був округ Ферфакс, штат Вірджинія, один із найбагатших округів з одним із найкращих шкільних округів у країні.
Тому він був здивований, дізнавшись, що їхня сусідська школа, Graham Road Elementary, знаходиться в «економічно найбіднішій початковій шкільній зоні в окрузі, школа титула I де 83 відсотки [студентів] отримали право на федеральне безкоштовне або пільгове харчування». Більшість студентів прийшли з малозабезпеченого житлового комплексу біля школи. Більшість із сімей іммігрантів, причому 54 відсотки отримували додаткову англомовну допомогу.
«Сім’ї середнього класу не розуміли і не робили припущень про те, що відбувається».
Репутація школи була «нещасливою», а репутація школи полягала в тому, що участь батьків була надзвичайно низькою. Траутмен каже, що, хоча це правда, що збори PTA були рідко відвідуваними, а збір коштів був слабким, батьки були залучені іншими способами: водити своїх дітей до школи, сідати з ними на безкоштовний сніданок, відвідувати батьківські збори та семінари-практикуми тощо далі.
ПОВ'ЯЗАНІ: Початкові школи Оклахоми будують куленепробивні притулки для учнів
Початкова школа Грем-Роуд
Задоволені тим, що вони спостерігали під час відвідування школи, Траутмен і його дружина зарахували свою дочку, ставши однією з небагатьох сімей власників будинків у цьому районі, які зробили це.
Або Траутмен, чи його дружина відвідували майже кожну зустріч PTA. Траутмен, завзятий велосипедист, організував заходи з навчання велосипеду та безпеки, заручившись грантом, щоб подарувати студентам сотні шоломів. Він також виступав за підтримку сімей у переговорах із шкільною радою, коли вони розглядали можливість перенесення школи в інше місце.
Їхні зусилля, безумовно, внесли свій внесок у культуру школи та почали руйнувати її репутацію, як слід уникати шкільних сімей середнього класу. І, можливо, найголовніше, вони виступали «євангелами» для Грем-роуд, поширюючи інформацію, що це не те страшне місце, яке уявляли їхні сусіди, які ніколи не ступали в нього.
«Великий урок для мене,— каже Траутмен, розмірковуючи про перебування своєї сім’ї у школі,— це те, що всі ці чудові речі були це вже відбувається в школі, але сім'ї середнього класу не розуміли і не робили припущень про те, що відбувається на.”
Уроки Чикаго
За словами Енн Хендерсон, старшого наукового співробітника проекту залучення громади в Анненбергський інститут шкільної реформи, Гарріс і Робінсон мали рацію, ставлячи питання про те, які види шкільного залучення дійсно ефективні для батьків; вона просто думає, що вони переглянули неправильні дані. «Вони вивчали купу державних статистичних даних, які мають ширину в милю і дюйм у глибину», – каже вона.
Отже, які правильні дані? Хендерсон радий, що ви запитали.
У їхній книзі Організація шкіл вдосконалення: навчання з Чикаго, дослідники з Консорціуму чиказьких шкільних досліджень (CCSR) склали список найкращих практик для шкіл, які перебувають у невигідному соціально-економічному становищі. Використовуючи величезну базу даних про школи Чикаго, вони порівняли 100 початкових шкіл, які показали покращення, зі 100 початковими школами, які цього не зробили.
За словами Хендерсона, результати дослідження CCSR вражають: «Школи, які були сильними в Сфера зв'язків батьків і громади покращилася в чотири рази частіше, ніж ті, які були слабкими в цьому площа.”
Тим не менш, зв’язки батьків і громади – це лише один фактор, на який посилається дослідження, тому було б надто спрощувати це як доказ того, що взаємодія батьків із місцевими школами є гідним та ефективним засобом покращення цих школи.
Філіп Траутман, безумовно, не став би — він вважає свій власний внесок досить скромним і може вказати на те, що інші чотири фактори CCSR досить добре зарекомендували себе на Graham Road. Хоча це може бути справедливою оцінкою, вона викликає питання: що станеться, коли ці інші фактори не настільки присутні, а внесок батьків трохи більший… енергійний?
Чому батьки є лише частиною рішення
Хендерсон з Анненберга застерігає, що співпраця між батьками та школою не є панацеєю. Інші чотири чинники, визначені в дослідженні CCSR, — сильне лідерство, професійні здібності, навчальний клімат, орієнтований на студента, та інструктивне керівництво — мають бути переплетені. Це важливо, каже Хендерсон, але ще важливішим є розуміння з боку адміністрації та вчителів, що батьківська взаємодія – це вулиця з двостороннім рухом. «Я ніколи не бачила, щоб школа досягла великих успіхів без активної роботи над тим, щоб батьки стали їхніми партнерами у навчанні дітей», — каже вона.
Віто Боррелло, виконавчий директор Національна асоціація залучення сім'ї, школи та громади, підкреслює, що батьки не відповідають виключно за побудову відносин зі школою. Адміністрація та вчителі повинні закласти основу. І лише залучення батьків, без інших факторів, визначених дослідженням CCSR, є «мінімальним впливом».
ПОВ'ЯЗАНІ: Ключ до кращого навчання в школах може покращити фізичну форму
Це не другорядний момент. Покращення будь-якого з п’яти факторів CCSR може призвести до оподаткування школи з нестачею ресурсів, а ефективне охоплення громадою може бути ресурсомістким і складним. Отже, що відбувається, коли батько намагається залучитися і отримує відсіч?
Школа, яка не зацікавила
Нік Дауні з Саут-Бенда, штат Індіана, має трьох дітей і працює директором місцевих телевізійних новин. Коли він починав, учні початкової школи його сина були на 78 відсотків соціально неблагополучними.
Нік Дауні та його сім’я переїхали в Саут-Бенд, штат Індіана, на півдорозі до дитячого садка його сина. Попередня школа хлопчика була міцною, з активним PTA, високою участю батьків і «чудовими» вчителями. Дауні каже, що, незважаючи на те, що вони переселяли свого сина в район із гіршою репутацією, вони були «дуже впевнені, що він отримає хороший досвід і буде рости з кожним днем».
У новій школі вони виявили поширені проблеми в поведінці та управлінні класом, які Дауні відчував різко відірваними від навчального середовища. Велика частина уроків була присвячена базовій програмі «доброго громадянина» під назвою CORE (Civility, Order, Respect, Excellence), яка, на думку Дауні, насправді не охопила студентів, на які вона орієнтована.
Він відчував, що свою енергію краще витратити на власних дітей, ніж на школу, яку він вважав практично безнадійною.
Незважаючи на обмеженість свого робочого графіка, Дауні намагався залучитися до школи. Він хотів бути присутнім на зборах PTA, але було важко навіть дізнатися, коли вони відбулися. Коли він все-таки зрозумів, зустрічі скасовувалися так часто. Коли він пропонував стати волонтером у класі чи на екскурсії, його зустрічали збентеження. У школі не було встановленого протоколу для батьків-волонтерів. І в деяких випадках його активно відмовляли від цього.
«Зрештою, — каже Дауні, — рівень енергії, який я маю витратити на те, щоб допомагати своїм дітям, обмежений, і намагатися поширити його на цілу школу стає надзвичайно важко. У нас був шанс купити будинок у кращому шкільному районі, і ми ним скористалися».
Дауні не шкодує про переїзд сім'ї в інший район. І його діти, які так само розчаровані своєю школою, як і їхні батьки, також схвильовані переїздом.
Як визначити, з якою школою ви маєте справу
Як ви можете визначити, чи школа у вашій зоні знаходиться на межі повороту чи загрузла в токсичній освітній смоляній яму? За словами Хендерсона, є способи оцінити шкільну динаміку, яка менш вимірна, ніж академічна успішність. Це такі речі, як ставлення вчителів та адміністраторів до сімей у школі (і навпаки), а також ступінь взаємодії з місцевою громадою.
«Запитайте, чи можете ви оглянути школу. Якщо вони скажуть ні, то це або «Школа-фортеця», або школа «Приходь, якщо ми подзвонимо».
«Ви можете просто відчути шкільну культуру, зайшовши до неї», — каже вона. «Це жвава, яскрава атмосфера, де діти щасливі, а дорослі посміхаються? Чи привітний персонал відділу реєстрації та привітний до батьків? Або є парта заввишки 4 фути, яка відокремлює їх від мовчазних батьків та учнів з іншого боку? Чи є таблички з написами «Вхід заборонено», «Зона, вільна від наркотиків», «Не вагітнійте»? Це говорить дітям про те, які очікування від них у дорослих. Запитайте, чи можете ви здійснити екскурсію по школі. Якщо вони скажуть ні, то це або «Школа-фортеця», або школа «Приходь, якщо ми подзвонимо».
Іншою легкою для визначення характеристикою школи, з якою ви можете працювати, є те, чи покладається тягар залучення тільки на батьків. Адміністрація повинна мати мережі, які допомагають сім’ям налагоджувати стосунки зі школою.
Виходячи з усіх цих критеріїв, школу, з якої втік Нік Дауні, найкраще можна описати як «Прийди до фортеці, якщо ми покличемо».
Але коли справа доходить до взаємодії батьків з місцевою школою, прихильність йде в обидві сторони. Досліджуючи цю статтю, я виявив, що батьки, які успішно співпрацювали зі своїми школами, постійно поділяють одну ключову рису: сильні інвестиції у свій район.
Боррелло вказує на особливий вид участі, який, як він бачив, щоразу приносить плоди, коли представник середнього класу, освічені батьки, які мають ресурси та зв’язки, взаємодіють зі школами: «Вони можуть бути «послами батьків»», — він каже. «Незалежно від того, чи виступають вони в якості координаторів, батьківських лідерів, спілкуються з батьками в певних громадах і культурах… це налагоджує мости для участі батьків. Це дає змогу використовувати інші стосунки, ніж ті, які можуть бути в школі».
Така низова організація є стійкою лише в тому випадку, якщо ви настільки залучені до своєї громади, як сподіваєтесь бути зі своєю школою. Без цього обчислення того, чи варто вашій родині залишитися чи піти, завжди буде складатися на користь того, щоб знайти місце, де, на вашу думку, ви будете щасливішими.
