«Жахливі двійки», маленькі діти, які говорять неправду, важкий сарказм підлітків — перелік різних типів юнацької поведінки, з якими борються дорослі, довгий. Інші характеристики більш чарівні, але однаково таємничі: те, як малюки легко розкривають себе, коли гра в хованки, те, як маленькі діти хвилюються, коли кричать «Він за тобою», їхнє захоплення магією хитрощі.
Що відбувається в головах дітей? Багато з цих подій — дратівливих, чарівних, сумнівних — відображають важливі кроки в когнітивному розвитку. Усі вони відображають те, що діти починають розуміти людські уми. Зростаюче усвідомлення дітьми мислення інших людей називається «теорією розуму». Розвиток особистого теорія розуму вимагає від дитини тривалого навчання та часткових досягнень, розділених важливими аванси. Теорія розуму є чинником задовольняючої або незадовільної дружби дітей, їхньої здатності сприймати відгуки від вчителів та їх здатність відстоювати власну думку, включаючи сперечання, переконування та переговори з інші. Насправді, чимало способів, якими наші діти можуть бути надокучливими — а також чарівними, дивними та цікавими — виявляються важливими для їхнього соціального розвитку.
Рання фаза роздратування, яку виявляють більшість дітей, має назву, яку вони дуже часто відповідають: «жахливі двійки» — це вибух виражених, свідомих бажань і намірів. Це відображає рішучість дитини робити те, що вона хоче, а не те, що хочуть дорослі. Але це на службі їх дослідження та пізнання себе та інших. Коли дворічна дитина розкидає взуття в супермаркеті або каже «ні, ні, ні» на кожне бажання чи наказ батьків, мама чи тато можуть бути роздратовані. Але дорослі можуть відчувати деяку впевненість у тому, що така поведінка також свідчить про здоровий розвиток дитини.
У класичному експерименті, відомому як дослідження «Брокколі-золота рибка», дослідники з Каліфорнійського університету в Берклі показали, що, навіть у 18 місяців малюки можуть розуміти бажання та наміри дорослих і розуміти, що вони можуть відрізнятися від їхніх власних. Маленьким дітям пропонували два ласощі — корону брокколі або крекер «Золота рибка». Діти майже завжди віддавали перевагу крекерам «Золота рибка». Потім вони спостерігали, як ласощі пропонують дорослому, який сказав «О, смачно» брокколі та «Фу, фу» крекеру.
Дані спочатку з’явилися в іншому форматі на Блог про дітей та сім'ю, перетворюючи дослідження когнітивного, соціального та емоційного розвитку та сімейної динаміки в політику та практику.
Коли діти мали можливість пригостити дорослих, вони не просто запропонували крекер «Золота рибка» — частування, якого вони хотіли б. Натомість вони дали дорослу брокколі. Навіть у цьому ранньому віці діти можуть зрозуміти різноманітність бажань і намірів інших. Вони знають, що всі не однакові. Це розуміння підживлює «жахливі двійки», але також сприяє корисній, втішній поведінці для інших.
Пізніше діти отримують додаткові розуміння. Вони надзвичайно цінують те, що діями людей керують не лише бажання та намір, але й знання та переконання. Вони розуміють, що те, що люди знають чи не знають про світ — думають і не думають — також важливо. Приблизно у віці трьох і чотирьох років розвиваються два рівні навичок. По-перше, діти починають розуміти різноманіття знань — вони усвідомлюють, що можуть щось знати, а інша людина — ні. Потім вони дізнаються, що переконання відрізняються і можуть бути помилковими.
Коли моєму синові було десь три з половиною, він якось сказав мені: «Заплющи очі, тату». «Добре, чому?» Я запитав. «Я зроблю те, що тобі не подобається», — відповів він. Він показав мені тут, що він розуміє, що приховування може допомогти йому отримати те, що він хоче: я б не знав, тому я б не заперечував. Це хороша стратегія, керована теорією розуму. Але він ще не розумів, що мені потрібно залишатися невігласом щодо його підходу до роботи.
Ви можете побачити це в простих іграх у хованки. У два-три роки діти ховаються на виду або, через кілька хвилин після того, як ховаються, кричать, де вони, не маючи змоги не знати про своє місцезнаходження.
Наступний рівень полягає в тому, щоб діти зрозуміли не тільки знання та незнання, але й віру, а саме те, що віра різних людей відрізняється від реальності. Тому переконання можуть бути хибними.
Коли йому було три роки і знову п’ять, мій син виявив цю навичку щодо віри, коли спробував класичний тест у моїй дитячій лабораторії Мічиганського університету. Йому показали дві коробки. Одна була коробкою від цукерок, інша була звичайною білою. Коли я запитав його, що в коробці з цукерками, він сказав: «Цукерки!» Але коли він відкрив коробку, то виявив, що вона порожня. Натомість звичайна коробка була повна цукерок.
Я знову закрив коробки, коли увійшла Гленда, мій науковий співробітник. «Гленда любить цукерки», — сказав я синові. Гленда захоплено кивнула. Потім я запитав: «Де Гленда шукатиме цукерки?» У три, сказав син, як майже всі діти в такому віці щоб Гленда шукала цукерки в простій коробці, тому що він знав, що саме там цукерки був. Він провалив це завдання хибної віри.
У цьому віці діти можуть зрозуміти чиїсь бажання. Але коли справа доходить до розуміння думок, вони часто вважають, що всі поділяють однакові думки. Вони знають, де насправді цукерка, тож, звичайно, вважають, що Гленда теж знає.
Але як бути з 5-річними дітьми? Вісімдесят відсотків з них передбачають, що Гленда загляне в коробку з цукерками. Маючи за плечима півтора роки додаткового розвитку, діти тепер можуть зрозуміти мислення Гленди. Її думки не просто відображають світ. Натомість, якщо вона хоче цукерок, вона дивиться, куди хоче думає має бути — в цукерниці. Вони з’ясували, що дії Гленди будуть зумовлені її переконаннями (у цьому випадку її хибними переконаннями), а не тим, де насправді була цукерка.
Розуміння хибних переконань дає дітям змогу зрозуміти, що люди можуть брехати, і що вони самі можуть говорити неправду. Дослідження теорії розуму підтвердили цей зв’язок. Хоча брехня зазвичай викликає занепокоєння батьків і відлякує їх, вона відображає важливе розуміння. Коли маленькі діти говорять неправду, вони пробують це розуміння — експериментують з — тим, що вони дізналися про себе та свідомість інших людей. На щастя, розуміння того, як люди приходять до своїх переконань і неправильних переконань, також дозволяє дітям ефективніше спілкуватися, переконувати та вести переговори, і це передбачає кращі стосунки з ними ровесники.
Крім того, не всяка брехня є сумнівною. Ми всі цінуємо «білу» брехню — ми розуміємо, що ввічливий обман може сприяти позитивним стосункам. Таким чином батьки захоплюються та заохочують витонченість своїх дітей, коли вони розповідають бабусі, що вона подарувала їм чудовий різдвяний подарунок, хоча насправді це їм не подобається. Навчання тому, як належним чином брехати, відображає великий крок вперед у розумінні розуму та соціальних навиках. Важливо, що ці ж навички — брехня, біле і «чорне», переконання та ведення переговорів — допомагають дітям переходити до школи.
Розуміння думок інших не закінчується з переходом до школи. Коли діти досягають 13 або 14 років, вони зазвичай експериментують зі знаннями та переконаннями ще більш складними способами. Яскравим прикладом є розуміння та використання сарказму та іронії. Наскільки «жахливі двійки» можуть дратувати батьків молодших дітей, безперервний сарказм може дратувати батьків підлітків. Деякі підлітки рідко використовують дослівну відповідь: «Час прокидатися — Ідеально! Я люблю вставати в темряві». «Яйця на сніданок знову, мій улюблений." Чорний день для сімейної прогулянки: «Чудово, кращого бути не може. Який чудовий день!» Деякі підлітки можуть бути настільки саркастичними та химерно іронічними, що ніколи не знаєш, чи роблять вони тобі комплімент, чи готові впасти в оману.
А серед однолітків підлітки обмінюються сарказмом зі своїми друзями. Це частина зв’язку — це монета царства. Так само й інші всюдисущі форми небуквальної мови: справді чудова пісня — «хвора»; «розливати чай» означає пліткувати.
Потрібно більше, ніж просто усвідомлювати невігластво чи хибну віру, щоб зрозуміти це та спілкуватися таким чином. Якщо хтось каже (саркастично): «Який чудовий день», коли йде дощ, це не означає, що він невіглас і не знає, яка погода. Це не означає, що вони обдурені. Це також не означає, що вони брешуть і намагаються вас обдурити. Це не буквальний спосіб вказати правду про світ.
Молодша дитина може вважати такі повідомлення брехнею або невіглаством. Розуміння сарказму потребує навчання та розвитку. І коли це з’являється вперше, воно вправляється.
Ці розвиваючі навички, знову ж таки, мають наслідки для соціального життя дітей. Дітей, які не сприймають сарказму та сленгу, можуть виключити, клеймувати та вважати дурними. Вони можуть відчувати непорозуміння, плутані взаємодії або навіть депресію та ворожість. Дослідження теорії розуму також підтверджують ці зв’язки.
Яке головне повідомлення для батьків? Розробка робіт. Коли діти навчаються і знають більше, вони виходять за рамки «жахливих двійок», навчаються ввічливого обману та переростають безперервний сарказм. Вони вчаться і ростуть.
Дорослі можуть допомогти своїм дітям навчатися та рости, розмовляючи з ними про розум. Дослідження показують, що більше «розумових розмов» — кому що подобається, а кому ні, хто що знає або думає — допомагає дітям краще розуміти розум. І пам’ятайте, що краще розуміння розуму допомагає дітям мати кращих друзів і краще переходити до школи, і, зрештою, бути менш схильними до депресії.
Ці теми цікавлять дітей. Їх чітко цікавить, хто що робить і навіщо. Це допомагає пояснити, чому ми, дорослі, стаємо такими завзятими пліткарями. Зрозуміти це можна із запитань дітей і їхнього пошуку пояснень. У повсякденній розмові з батьками та оточуючими діти задають багато питань. Дійсно, незліченна кількість дитячих «чому» може дратувати так само, як безперервні битви волі та саркастичні відповіді. Головне, про що маленькі діти запитують чому, це чому люди щось роблять: «Чому деякі люди їдять равликів?» «Чому сідницьке слово погане?» «Чому люди вбивають корів?»
Пояснення, а не непояснення допомагають дітям вчитися. Насправді, просити дітей надати власні пояснення також допомагає. Дослідники в галузі освіти називають це ефектом самопояснення: просто запитати дітей, чому 4 плюс 4 дорівнює 8, а не 5, допомагає їм вчитися та запам’ятовувати. Ефект самопояснення з’являється при вивченні математики, при вивченні природничих наук, при вивченні історії та при пізнанні людей.
Розвиток соціального інтелекту, а не лише академічних навичок, також має вирішальне значення для навчання та успіху в школі: навчання полягає не тільки в фактах і процедурах. Це вимагає соціально-комунікативних обмінів; це вимагає бути сприйнятливим до зворотного зв'язку; він отримує користь не тільки від отримання інструкцій, але й від спроби інструктувати інших. Він спирається на теорію розуму та досягнення. Удосконалена теорія розуму допомагає дітям у школі — і в житті — опосередковано та безпосередньо.
Доктор Генрі М. Велман є професором психології Мічиганського університету, де він зосереджується на тому, як немовлята, дошкільнята та діти старшого віку вивчають соціальний світ і, зокрема, те, як вони засвоюють теорію розуму. Його остання книга на ці теми, Читання думок: як дитинство вчить нас розуміти людей, доступний зараз.
Ця стаття була спочатку опублікована на
