Разсеяните ученици са проклятие на учителите. В анкети учителите се оплакват от ученици, които се разхождат из класната стая, говорят с връстници, гледат стените и се бъркат в дрехите си - всичко друго, но не обръщане на внимание към урока или задачата.
Учителите викат за помощ дръжте децата на задача, но поведението на учениците е трудно за изучаване от изследователите в областта на образованието. Само присъствието на външен наблюдател може изведнъж да накара децата да се държат най-добре. И е предизвикателство да се проследи какво прави всяко дете в класната стая. Изследователите обикновено прибягват до избиране на шепа студенти, върху които да се съсредоточат. Но това води до малки проучвания, където резултатите са по-малко надеждни.
Благодарение на технологията и нова система за проследяване на повече от 20 деца в стая наведнъж*, екип от седем изследователи успяха да проследят поведението извън задачата сред всеки ученик в повече от 50 класни стаи, от детска градина до четвърти клас. Те събраха повече от 100 000 наблюдения на поведението на учениците от приблизително 1100 ученици през учебната година.
Това, което откриха, потвърждава, че учениците са много разсеяни. В една подгрупа от 22 класни стаи на чартърни училища 29 процента от поведението на учениците е било извън задачата. В по-широка група от 30 частни, енорийски и чартърни училищни класни стаи, 26% от поведението е било извън задача. С други думи, средният ученик в началното училище е разсеян повече от една четвърт от времето. Това важи както за четвъртокласниците, така и за децата в детските градини. Поведението извън задачата не се подобрява с възрастта или със социално-икономическия статус на детето.
Тази статия първоначално е публикувана на Докладът на Хехингер. Прочетете оригинална статия от Джил Баршай.
Документът от 2016 г. „Поведение извън задачата при децата в началното училище”, беше публикуван в рецензираното списание Learning and Instruction и беше финансиран от Института за образователни науки, подразделение на Министерството на образованието.
Изследователите също така проследяват как учителите инструктират учениците по време на тези наблюдения. Не е изненадващо, че учениците са се отклонили от задачата по-често по време на обучение в цяла група, отколкото по време на работа в малка група или индивидуална.
Продължителността на урока също има значение. Учениците по-често излизаха от задачата, тъй като учебната дейност нарасна над 10 минути. Всъщност изследователите установиха, че 25 процента от учебните дейности продължават повече от 17 минути. Това е по-дълго от типичния период на внимание на възрастните от 15 минути, според Кари Годуин, професор в Кентския държавен университет и един от водещите автори на изследването.
„Ако възрастните не са добри в поддържането на вниманието и говорим за зряло познание, със сигурност ще бъде трудно за децата“, каза Годуин. „Това изследване насочва към разделяне на учебните дейности на по-малки парчета.“
Годуин особено препоръчва по-малки блокове от време за предизвикателен материал, като фракции.
Често срещан източник на разсейване беше декорът на класната стая. Една четвърт или повече от цялото поведение извън задачата включваше деца, които гледат плакати или играят с предмети в класната стая. Това потвърди лабораторното изследване на Годуин през 2014 г., което установи това силно украсените класни стаи пречат на ученето за детски градини. В своята лаборатория Годуин сега експериментира с проектори, които променят това, което се показва по стените, в зависимост от предмета, който се преподава.
„Ние със сигурност не искаме да насърчаваме поставянето на децата в стерилна среда“, каза Годуин. „Може би е добре, ако децата се разсейват от учебната среда, ако разсейванията са тясно съобразени с образователните цели. Сега проучваме това."
Отворен е въпросът дали всяко поведение извън задачата е лошо. Предишни изследвания като цяло показват, че разсейването намалява времето, което децата учат, и това от своя страна намалява постиженията. Някои психолози обаче теоретизират, че децата могат продуктивно да си дадат един вид „таймаут“, за да се успокоят и след това да се включат отново в урока с подновена концентрация. Експертите го наричат емоционална саморегулация. Други теоретизират, че привидно неуместните разговори между връстници помагат за изграждането на социални връзки, които позволяват на груповите проекти да процъфтяват. И някои теории свързват поведението извън задачата с креативността.
Но като се има предвид огромното количество поведение извън задачата в типична класна стая, Годуин вярва, че си струва да се опитате да го намалите. „Със сигурност има място за подобряване на управлението на класната стая и увеличаване на възможностите за обучение“, каза тя.
* Един от шестимата съавтори на Годуин, Райън Бейкър от Университета на Пенсилвания, създаде софтуерно приложение за ръчни устройства, където наблюдателите в класната стая могат бързо да документират какво правят както учителите, така и учениците. Наблюдателите са обучени да наблюдават децата чрез периферното си зрение, така че детето да не знае, че е наблюдавано. Наблюдателите разглеждат всяко дете, едно по едно, в определен ред. Веднага след като детето покаже ясно поведение, независимо дали е на или извън задачата, това се отбелязва и наблюдателят преминава към следващото дете в своя списък. По време на всяка сесия в класната стая се правят повече от дузина наблюдения за всяко дете. Това дава еднаква тежест на всички деца в класа и избягва прекомерното наблягане на поведение, привличащо вниманието или силно разсейващи се деца.
