Κάνοντας το σωστό εκπαιδευτικές επιλογές για τα παιδιά σήμερα είναι πιο δύσκολο από ποτέ για τους γονείς, είτε πρόκειται για πλοήγηση στην επιθετική άνοδο των σχολείων τσάρτερ είτε για στάθμιση επιλογών διαδικτυακής μάθησης. Ο ρόλος των εργασιών για το σπίτι στα σχολεία ήταν εξίσου ευαίσθητος σε διαφοροποιήσεις με το σύγχρονο εκπαιδευτικό τοπίο, από την ποσότητα ή το είδος του υλικού μέχρι τα ίδια τα όρια όπου αναμένεται να γίνει. Και ενώ είναι εύκολο να δεχτούμε την εργασία ως δεδομένη, ο Sir Ken Robinson, ειδικός στην εκπαιδευτική μεταρρύθμιση, εξετάζει γιατί μπορεί να μην είναι τόσο παραγωγική ή θετική όσο θα έπρεπε στο νέο του βιβλίο. Εσείς, το παιδί σας και το σχολείο: Πλοηγηθείτε στον δρόμο σας προς την καλύτερη εκπαίδευση, διαθέσιμο τώρα από τη Viking. Στο παρακάτω απόσπασμα από το βιβλίο, ο Ρόμπινσον αναρωτιέται πόση εργασία είναι υπερβολική εργασία για το σπίτι και σε τι πραγματικά χρησιμεύει;
Ο αριθμός των εργασιών που δίνονται στους νέους ποικίλλει πολύ από σχολείο σε σχολείο και από τάξη σε τάξη. Σε ορισμένα σχολεία και τάξεις, τα παιδιά δεν έχουν καθόλου εργασία. Σε άλλους, μπορεί να έχουν δεκαοκτώ ώρες ή περισσότερες εργασίες για το σπίτι κάθε εβδομάδα.
ΔΙΑΒΑΣΤΕ ΠΕΡΙΣΣΟΤΕΡΑ: Ο Πατερικός Οδηγός για την Εργασία
Στις Ηνωμένες Πολιτείες, η αποδεκτή κατευθυντήρια γραμμή, η οποία υποστηρίζεται τόσο από τον National Education Association όσο και από τον National Parent Σύλλογος Δασκάλων, είναι ο κανόνας των 10 λεπτών: τα παιδιά δεν πρέπει να έχουν περισσότερα από 10 λεπτά για το σπίτι κάθε μέρα για κάθε τάξη έφτασε. Στην πρώτη δημοτικού, τα παιδιά πρέπει να έχουν 10 λεπτά καθημερινή εργασία. στη δεύτερη τάξη, 20 λεπτά? και ούτω καθεξής στη δωδέκατη τάξη, όταν κατά μέσο όρο θα έπρεπε να έχουν 120 λεπτά για το σπίτι κάθε μέρα, δηλαδή περίπου 10 ώρες την εβδομάδα. Δεν βγαίνει πάντα έτσι.
Το 2013, το Κολλέγιο Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου του Φοίνιξ ανέθεσε μια έρευνα για το πόσες εργασίες δίνουν συνήθως οι δάσκαλοι στο σπίτι στους μαθητές τους. Από το νηπιαγωγείο μέχρι την πέμπτη τάξη, ήταν λίγο λιγότερο από 3 ώρες την εβδομάδα. Από την έκτη έως την όγδοη τάξη, ήταν 3,2 ώρες. και από την ένατη έως τη δωδέκατη τάξη ήταν 3,5 ώρες. Υπάρχουν δύο σημεία που πρέπει να σημειωθούν. Πρώτον, αυτά είναι τα ποσά που δίνουν μεμονωμένοι εκπαιδευτικοί. Για να υπολογίσετε τον συνολικό χρόνο που αναμένεται να αφιερώσουν τα παιδιά στην εργασία, πρέπει να πολλαπλασιάσετε αυτές τις ώρες με τον αριθμό των δασκάλων με τους οποίους συνεργάζονται. Οι μαθητές γυμνασίου που εργάζονται με πέντε δασκάλους σε διαφορετικούς τομείς του προγράμματος σπουδών μπορεί να βρεθούν με 17,5 ώρες ή περισσότερες εργασίες για το σπίτι την εβδομάδα, που ισοδυναμεί με μια εργασία μερικής απασχόλησης. Ο άλλος παράγοντας είναι ότι αυτές είναι οι εκτιμήσεις των δασκάλων για το χρόνο που πρέπει να διαρκέσει η εργασία για το σπίτι. Ο χρόνος που θα αφιερώσουν μεμονωμένα παιδιά σε αυτό θα είναι περισσότερο ή λιγότερος από αυτόν, ανάλογα με τις ικανότητες και τα ενδιαφέροντά τους. Ένα παιδί μπορεί να απορρίψει τυχαία μια εργασία στο μισό χρόνο που θα αφιερώσει ένα άλλο προσπαθώντας να την κάνει με κρύο ιδρώτα.
Έχουν οι μαθητές περισσότερες εργασίες αυτές τις μέρες από τις προηγούμενες γενιές; Δεδομένων όλων των μεταβλητών, είναι δύσκολο να πούμε. Κάποιες μελέτες το προτείνουν. Το 2007, μια μελέτη από το Εθνικό Κέντρο Στατιστικών Εκπαίδευσης διαπίστωσε ότι κατά μέσο όρο, οι μαθητές γυμνασίου ξόδευαν περίπου 7 ώρες την εβδομάδα για την εργασία στο σπίτι. Μια παρόμοια μελέτη το 1994 έθεσε τον μέσο όρο σε λιγότερο από 5 ώρες την εβδομάδα. Προσέξτε, ήμουν στο γυμνάσιο στην Αγγλία τη δεκαετία του 1960 και πέρασα πολύ περισσότερο χρόνο από αυτό – αν και ίσως αυτό να είχε να κάνει με τις δικές μου ικανότητες. Ένας τρόπος για να το κρίνουμε αυτό είναι να κοιτάξουμε πόσες εργασίες δίνονται στα παιδιά σας και να τις συγκρίνετε με αυτές που είχατε στην ίδια ηλικία.
Υπάρχει πολλή συζήτηση για την αξία της εργασίας για το σπίτι. Οι υποστηρικτές υποστηρίζουν ότι ωφελεί τα παιδιά, τους δασκάλους και τους γονείς με διάφορους τρόπους:
- Τα παιδιά μαθαίνουν να εμβαθύνουν την κατανόησή τους για συγκεκριμένο περιεχόμενο. να καλύψουν το περιεχόμενο με τον δικό τους ρυθμό· να γίνουν πιο ανεξάρτητοι μαθητές. να αναπτύξουν δεξιότητες επίλυσης προβλημάτων και διαχείρισης χρόνου· και να συσχετίσουν αυτά που μαθαίνουν στο σχολείο με εξωτερικές δραστηριότητες.
- Οι δάσκαλοι μπορούν να δουν πόσο καλά κατανοούν οι μαθητές τους τα μαθήματα. αξιολογούν την ατομική πρόοδο, τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία των μαθητών· και καλύπτουν περισσότερο περιεχόμενο στην τάξη.
- Οι γονείς μπορούν να συμμετέχουν ουσιαστικά στην εκπαίδευση των παιδιών τους. βλέπουν από πρώτο χέρι τι διδάσκονται τα παιδιά τους στο σχολείο. και κατανοούν πιο ξεκάθαρα πώς τα πηγαίνουν—τι τους βρίσκουν εύκολο και με τι αγωνίζονται στο σχολείο.
Ο Δρ Ashley Norris είναι βοηθός κοσμήτορας στο Πανεπιστήμιο του Phoenix College of Education. Σχολιάζοντας την έρευνα του πανεπιστημίου της, λέει, «Η εργασία για το σπίτι βοηθά στην οικοδόμηση εμπιστοσύνης, υπευθυνότητας και δεξιότητες επίλυσης προβλημάτων που μπορούν να προετοιμάσουν τους μαθητές για επιτυχία στο γυμνάσιο, στο κολέγιο και στο ΧΩΡΟΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ."
Αυτό μπορεί να είναι έτσι, αλλά πολλοί γονείς δυσκολεύονται να βοηθήσουν τα παιδιά τους σε θέματα που δεν έχουν μελετήσει οι ίδιοι για μεγάλο χρονικό διάστημα, αν και καθόλου. Οι οικογένειες έχουν πολυάσχολες ζωές και μπορεί να είναι δύσκολο για τους γονείς να βρουν χρόνο για να βοηθήσουν στην εργασία μαζί με οτιδήποτε άλλο έχουν να αντιμετωπίσουν. Η Νόρις είναι πεπεισμένη ότι αξίζει η προσπάθεια, ειδικά, λέει, επειδή, σε πολλά σχολεία, η φύση των εργασιών στο σπίτι αλλάζει. Μια επιρροή είναι η αυξανόμενη δημοτικότητα της λεγόμενης ανατρεπόμενης τάξης.
Στη στερεότυπη τάξη, ο δάσκαλος αφιερώνει χρόνο στην τάξη παρουσιάζοντας υλικό στους μαθητές. Η εργασία τους για το σπίτι αποτελείται από εργασίες που βασίζονται σε αυτό το υλικό. Στην αναποδογυρισμένη τάξη, ο δάσκαλος παρέχει στους μαθητές υλικό παρουσίασης – βίντεο, διαφάνειες, σημειώσεις διαλέξεων – το οποίο οι μαθητές κάνουν επανεξέταση στο σπίτι και στη συνέχεια φέρνουν ερωτήσεις και ιδέες στο σχολείο όπου τις εργάζονται σε συνεργασία με τον δάσκαλο και άλλους Φοιτητές. Όπως σημειώνει ο Norris, σε αυτή την προσέγγιση, η εργασία για το σπίτι επεκτείνει τα όρια της τάξης και επαναπροσδιορίζει τον τρόπο με τον οποίο ο χρόνος στο σχολείο μπορεί να χρησιμοποιηθεί περισσότερο. παραγωγικά, επιτρέποντας στους μαθητές να «συνεργαστούν στη μάθηση, να μάθουν ο ένας από τον άλλον, ίσως να ασκήσουν κριτική [ο ένας στη δουλειά του άλλου] και να μοιραστούν αυτά εμπειρίες."
Ακόμα κι έτσι, πολλοί γονείς και εκπαιδευτικοί ανησυχούν όλο και περισσότερο ότι η εργασία για το σπίτι, όποια μορφή κι αν πάρει, είναι μια γέφυρα πολύ μακριά στις πιεστικές ζωές των παιδιών και των οικογενειών τους. Αφαιρείται ο απαραίτητος χρόνος για τα παιδιά τους να χαλαρώσουν και να χαλαρώσουν μετά το σχολείο, να παίξουν, να είναι μικρά και να είναι μαζί ως οικογένεια. Επιπλέον, τα οφέλη της εργασίας για το σπίτι συχνά επιβεβαιώνονται, αλλά δεν είναι συνεπή και σίγουρα δεν είναι εγγυημένα.
Τα παραπάνω αποσπάστηκαν από Εσείς, το παιδί σας και το σχολείο: Πλοηγηθείτε στον δρόμο σας προς την καλύτερη εκπαίδευση από τον Sir Ken Robinson, Ph. D. και Lou Aronica, που δημοσιεύτηκε στις 13 Μαρτίου 2018 από τη Viking, αποτύπωμα της Penguin Publishing Group, τμήμα της Penguin Random House LLC. Πνευματικά δικαιώματα από τον Ken Robinson, 2018.
