Mõni aasta tagasi jagas Bostoni äärelinnas hästi varustatud algkooli direktor Rachel minuga oma muret vanemate pärast, kes nõudma oma laste registreerimist koolijärgsetesse õppekeskustesse, nagu Kumon, Mathnasium ja Sylvan, kui nad juba saavad hea kooli haridust.
"Ma ei suuda uskuda, et te leiate lapsi, kes on kirglikud pika jagamise vastu [pärast kooli]. Ma lihtsalt ei usu seda.... Ma arvan, et oma lapse avamine [pärast kooli] väga erinevates valdkondades, et leida see kirg või anne, ja seejärel seda edendada, on minu arvates hooliva ja põhjalikuma vanema töö.
Kas sellised vanemad on eksinud, hoolimatud ja põhjendamatud? Ta ei teadnudki, mina olin üks neist.
Mu naine ja mina olime kirjutanud oma kaks algealist last pärast kooli matemaatikatundi, kuigi olime nende kooliga rahul ja neil läks koolis hästi. Isegi enne COVID-i ja kaugõpet, koolipiirkonnad nägid kasvavat pinget perede vahel, kes soovivad oma lastele rohkem haridust, ja nende vahel, kes soovivad vähem. Bostoni eeslinnas, kus me elasime, tajusime survet täiendada koolitööd, et lapsed oleksid oma klassist kõrgemad. Piirkonnas oli kolm koolijärgset matemaatika rikastamiskeskust. See oli veel üks koolijärgne tegevus, kus lapsed said proovida, kas neile meeldis. Turundusmaterjalides on näha laste naeratavad näod ja õppeedukus.
Selle loo saatis isalik lugeja. Loos avaldatud arvamused ei pruugi kajastada Isa kui väljaande arvamusi. Asjaolu, et me loo trükime, peegeldab aga usku, et see on huvitav ja väärt lugemine.
Ma ei olnud meie lapsevanema valiku suhtes häälekas. Paljud asjaosalised olid Aasia ameeriklased, nagu minagi, kuid ka muud tüüpi pered täiendasid oma laste õppimist. Arvasime, et "tiigrivanemad" ei järginud oma laste väljendatud kirge, vaid otsustasid, et neil on vaja rohkem õppida. Ma mõtlesin sellele, mida Rachel ütles. Ma ei suutnud jätta mõtlemata, kas tal oli õigus.
Mitmel vestlusel vanematega, kes jätkasid oma lastele minu raamatu jaoks koolivälist õppimist, Hüperharidus: miks headest koolidest, headest hinnetest ja heast käitumisest ei piisa, sain teada, et neil, nagu meil, olid meie tegudel hoolivad põhjused. Siiski pole see nii, et enamik lapsi küsiks pärast kooli matemaatika-, õigekirja- ja muid tunde. Tõmbasime oma lapsed mõne aja pärast välja, sest nad protestisid oma kaasamise vastu ja teadsime, et nad saavad koolis head haridust. Tundsime siis enda kui vanemate üle uhkust.
Kuid kuna sel sügisel on taas silmapiiril kaugõpe, on pered üha enam mures selle pärast, kas koolid pakuvad piisavalt sisu. Möödunud kevadel kaugõppe ajal oli üks meie lastest koolis vaid paar tundi päevas ja teine sai nädala ülesandeid, mille ta kolmapäevaks valmis sai. Ega me üksi polnud. Kuna koolid sulesid isikliku õppe, vanemad on otsinud täiendavaid haridusvõimalusi oma lastele ja saame Facebookis reklaamide järel ettevõtete juhendamispakkumisi. Mathnaasium oli juba üks neist kõige kiiremini kasvavad ettevõtted rahvas, nagu ka Kumon. Meie praegusel veebipõhise õppimise hetkel võivad nad kasvada, kui nad suurendavad oma veebipõhist õppimist valikuvõimalusi ja vanemad on üha enam mures, et nende lapsed ei saa nendest piisavalt koolid.
Siiani oleme abikaasaga vastu seisnud soovile muuta oma laste akadeemilisi kohustusi. Usume nende hariduse täiendamisse. Selleks on olemas viise, mida me vanematena saame pakkuda isiklikumalt kui töölehed. Saame ammutada seda, millest meie lapsed õhtusöögilauas süües, kingi jalga pannes või neid voodisse toppides räägivad.
Minu viienda klassi poja jaoks on tavaliselt teemaks sport. Niisiis lasime tal välja pakkuda ennustused selle kohta, millised NFL-i drafti mängijad millistesse meeskondadesse kaasatakse. Ta pidi uurima erinevaid veebisaite ja selgitama oma valikuid selle põhjal, mida ta kõige veenvamaks pidas. Ta pidi oma kirjatöös kasutama sõnu, mida ta sel nädalal koolis õppis.
Mu kaheksanda klassi pojale meeldib poliitika üle arutleda. Tegin talle väljakutse selgitada, miks minu seisukoht oli vale, teades, et ta ei nõustu minu seisukohaga. Kes iganes väljakutse võitis, peab tunnistama, et teisel inimesel oli õigus. Alustades võis see neile tunduda "tööna", kuid nende huvi teemade vastu muutis selle nauditavamaks. Lapsed saavad isegi rohkem kasu, kui nad nii õpivad.
Ma ei halvusta teisi peresid, kes kasutavad nüüd standardiseeritud lisavõimalusi, mida me kaalume, kui meie lapsed on piisavalt huvitatud. Ma suudan praegusel hetkel hirmule vastu seista, kuid ei toeta Racheli kriitikat. Ja selles peitubki probleem. Kui tahame, et lapsevanemaks olemist ei juhiks hirm, ei saa me karikeerida neid, kes seda teevad viisil, millega mõned ei nõustu, eriti sellisel ajal.
Parim viis alustada on julgustada rohkem vestlusi vanemate ja õpetajate vahel. Kui vanemad jagavad õpetajatega oma muresid ja motivatsiooni juhendamisel, võivad õpetajad vastata alternatiivsete võimalustega. Õpetajad teevad hämmastavat tööd. Nad saavad jagada seda, mida nad meie lastes näevad, ning täiendava juhendamise plusse ja miinuseid. Kuid kui eeldame, et need vanemad on hoolimatud ja põhjendamatud, siis me kas ei vaevu neid vestlusi pidama või on need ebaproduktiivsed. Tulemuseks on haridusliku lõhe suurenemine nende vahel, kes tegelevad rohkem akadeemikutega, ja nende vahel, kes kogevad COVID-i langust. Ma tean, et minu, Racheli ja täiendava haridusega tegelevate vanemate jaoks ei ole see dünaamika, mida me tahame.
Pawan Dhingra on Amhersti kolledži professor ja raamatu autor Hüperharidus: miks headest koolidest, headest hinnetest ja heast käitumisest ei piisa
