Hajamieliset opiskelijat ovat opettajien haitta. Tutkimuksissa opettajat valittavat opiskelijoista, jotka kävelevät luokkahuoneessa, keskustelevat ikätovereiden kanssa, tuijottavat seiniä ja heiluttelevat vaatteitaan. kaikkea muuta kuin huomion kiinnittämistä oppitunnille tai käsillä olevaan tehtävään.
Opettajat huutavat apua pitää lapset tehtävässä, mutta opiskelijoiden käyttäytymistä on kasvatustutkijoille vaikea tutkia. Pelkästään ulkopuolisen tarkkailijan läsnäolo voi yhtäkkiä saada lapset parhaaseen käytökseensä. Ja on haaste seurata, mitä jokainen luokkahuoneessa oleva lapsi tekee. Tutkijat turvautuvat yleensä valitsemaan kourallinen opiskelijoita keskittymään. Mutta tämä johtaa pieniin tutkimuksiin, joissa tulokset ovat vähemmän luotettavia.
Teknologian ja uudenlaisen järjestelmän, jolla voidaan seurata yli 20 lasta samassa huoneessa kerralla*, ansiosta tiimi seitsemän tutkijaa onnistui jäljittämään jokaisen oppilaan tehtävien ulkopuolista käyttäytymistä yli 50 luokkahuoneessa, alkaen
Se, mitä he löysivät, vahvistaa, että opiskelijat ovat hajamielisiä. Yhdessä 22 peruskoulun luokkahuoneessa 29 prosenttia oppilaiden käyttäytymisestä ei ollut tehtävä. Laajemmassa 30 yksityisen, seurakuntien ja peruskoulun luokkahuoneen ryhmässä 26 prosenttia käyttäytymisistä oli poissa tehtävästä. Toisin sanoen keskimääräinen peruskoulun oppilas on hajamielinen yli neljänneksen ajasta. Se oli yhtä totta neljäsluokkalaisille kuin päiväkodeille. Tehtävän ulkopuolinen käyttäytyminen ei parantunut iän tai lapsen sosioekonomisen aseman myötä.
Tämä artikkeli on alun perin julkaistu Hechingerin raportti. Lue alkuperäinen artikkeli Kirjailija Jill Barshay
Vuoden 2016 lehti, "Tehtävän ulkopuolinen käyttäytyminen alakouluikäisillä lapsilla”, julkaistiin vertaisarvioidussa Learning and Instruction -lehdessä, ja sen rahoitti Institute of Education Sciences, opetusministeriön osa.
Tutkijat seurasivat myös, kuinka opettajat ohjasivat opiskelijoita näiden havaintojen aikana. Ei ole yllättävää, että opiskelijat poistuivat tehtävästä useammin koko ryhmäopetuksen aikana kuin pienryhmä- tai yksilötyössä.
Myös oppitunnin pituudella on väliä. Oppilaat jättivät tehtävänsä useammin, kun opetustoiminta piti yli 10 minuutin ajan. Itse asiassa tutkijat havaitsivat, että 25 prosenttia opetustoiminnasta kesti yli 17 minuuttia. Se on pidempi kuin tyypillinen aikuisen 15 minuutin tarkkaavaisuusaika Karrie Godwin, Kent State Universityn professori ja yksi tutkimuksen päätekijöistä.
"Jos aikuiset eivät ole hyviä ylläpitämään huomiota ja puhumme kypsästä kognitiosta, se tulee varmasti olemaan vaikeaa lapsille", Godwin sanoi. "Tämä tutkimus viittaa opetustoiminnan jakamiseen pienempiin osiin."
Godwin suosittelee erityisesti pienempiä aikalohkoja haastavalle materiaalille, kuten murto-osille.
Yleinen häiriötekijä oli luokkahuoneiden sisustus. Neljännes tai enemmän kaikesta tehtävien ulkopuolisesta käyttäytymisestä liittyi lasten katsomiseen julisteisiin tai leikkimiseen luokkahuoneen esineillä. Tämä vahvisti Godwinin vuonna 2014 tekemän laboratoriotutkimuksen, joka totesi sen raskaasti sisustetut luokkahuoneet haittaavat oppimista päiväkodeille. Laboratoriossaan Godwin kokeilee nyt projektoreita, jotka muuttavat seinillä näytettävää materiaalia opetettavan aineen mukaan.
"Emme todellakaan halua edistää lasten sijoittamista steriiliin ympäristöön", Godwin sanoi. "Ehkä on okei, jos oppimisympäristö häiritsee lapsia, jos häiriötekijät ovat tiiviisti linjassa kasvatustavoitteiden kanssa. Tutkimme sitä nyt."
On avoin kysymys, onko kaikki tehtävien ulkopuolinen käyttäytyminen huonoa. Aiemmat tutkimukset ovat yleensä osoittaneet, että häiriötekijät vähentävät aikaa, jonka lapset oppivat, ja tämä puolestaan alentaa saavutuksia. Jotkut psykologit ovat kuitenkin teoriassa, että lapset voivat tuottavasti antaa itselleen eräänlaisen "aikalisän" rauhoittuakseen ja sitten ottaa oppitunnin uudelleen mukaan keskittyneesti. Asiantuntijat kutsuvat sitä emotionaaliseksi itsesäätelyksi. Toiset väittävät, että näennäisesti merkityksettömät keskustelut vertaisten välillä auttavat rakentamaan sosiaalisia siteitä, jotka mahdollistavat ryhmäprojektien kukoistamisen. Ja jotkut teoriat yhdistävät tehtävien ulkopuolisen käyttäytymisen luovuuteen.
Mutta koska tyypillisessä luokkahuoneessa on valtava määrä tehtävien ulkopuolista käyttäytymistä, Godwin uskoo, että sitä kannattaa yrittää vähentää. "Siellä on varmasti tilaa parantaa luokkahuoneen hallintaa ja lisätä oppimismahdollisuuksia", hän sanoi.
* Yksi Godwinin kuudesta kirjoittajasta, Ryan Baker Pennsylvanian yliopistosta, loi ohjelmistosovelluksen kädessä pidettäville laitteille, joissa luokkahuoneen tarkkailijat voivat dokumentoida nopeasti sekä opettajien että oppilaiden tekemisen. Tarkkailijat on koulutettu tarkkailemaan lapsia ääreisnäön kautta niin, että lapsi ei tiedä olevansa tarkkailussa. Tarkkailijat katsovat jokaista lasta yksi kerrallaan tietyssä järjestyksessä. Heti kun lapsi osoittaa selkeää käyttäytymistä, olipa kyseessä tai ei, se huomioidaan ja tarkkailija siirtyy luettelossaan seuraavaan lapseen. Jokaisesta lapsesta tehdään yli tusina havaintoa jokaisen luokkatunnin aikana. Tämä antaa kaikille luokan lapsille yhtäläisen painon ja välttää huomiota herättävän käyttäytymisen tai erittäin hajamielisten lasten liiallista korostamista.
