Rastreseni učenici su prokletstvo učitelja. U anketama, učitelji se žale na učenike koji hodaju po učionici, razgovaraju s vršnjacima, bulje u zidove i vrpolje se s odjećom — sve osim obraćanja pažnje na lekciju ili zadatak.
Učitelji vape za pomoć držati djecu na zadatku, ali je ponašanje učenika teško proučavati istraživačima obrazovanja. Sama prisutnost vanjskog promatrača može iznenada dovesti djecu u njihovo najbolje ponašanje. I izazov je pratiti što svako dijete u učionici radi. Istraživači obično pribjegavaju odabiru šačice studenata na koje će se usredotočiti. Ali to dovodi do malih studija u kojima su rezultati manje pouzdani.
Zahvaljujući tehnologiji i novom sustavu za praćenje više od 20 djece u sobi odjednom*, tim sedam istraživača uspjelo je pratiti ponašanje svakog učenika izvan zadatka u više od 50 učionica, iz od vrtića do četvrtog razreda. Prikupili su više od 100.000 opažanja ponašanja učenika od otprilike 1.100 učenika tijekom školske godine.
Ono što su otkrili potvrđuje da su studenti dosta rastrojeni. U jednoj podskupini od 22 učionice u čarterskoj školi, 29 posto ponašanja učenika bilo je bez zadataka. U široj skupini od 30 privatnih, župnih i čarter školskih učionica, 26 posto ponašanja bilo je izvan zadatka. Drugim riječima, prosječni osnovnoškolac je rastresen više od četvrtine vremena. To je vrijedilo za učenike četvrtih razreda kao i za vrtićare. Ponašanje izvan zadatka nije se poboljšalo s godinama ili s djetetovim socioekonomskim statusom.
Ovaj je članak izvorno objavljen na Hechingerovo izvješće. Čitati Orginalni članak od Jill Barshay.
Rad iz 2016., “Ponašanje izvan zadatka kod djece osnovne škole”, objavljeno je u recenziranom časopisu Learning and Instruction, a financirao ga je Institut za odgojne znanosti, ogranak Odjela za obrazovanje.
Istraživači su također pratili kako su učitelji poučavali učenike tijekom ovih promatranja. Nije iznenađujuće da su učenici češće rješavali zadatak tijekom nastave u cijeloj grupi nego tijekom rada u malim grupama ili individualnog rada.
Bitna je i duljina nastave. Učenici su češće odlazili od zadatka jer je nastavna aktivnost prelazila 10 minuta. Doista, istraživači su otkrili da je 25 posto aktivnosti podučavanja trajalo dulje od 17 minuta. To je dulje od tipičnog raspona pažnje odrasle osobe od 15 minuta, prema Karrie Godwin, profesor na Državnom sveučilištu Kent i jedan od vodećih autora studije.
"Ako odrasli nisu dobri u održavanju pažnje, a govorimo o zreloj spoznaji, djeci će sigurno biti teško", rekao je Godwin. “Ovo istraživanje ukazuje na podjelu nastavnih aktivnosti u manje dijelove.”
Godwin posebno preporučuje manje blokove vremena za zahtjevan materijal, kao što su razlomci.
Uobičajeni izvor ometanja bilo je uređenje učionice. Četvrtina ili više svih ponašanja izvan zadatka uključivalo je djecu koja gledaju postere ili se igraju predmetima u učionici. To je potvrdilo Godwinovo laboratorijsko istraživanje 2014. koje je to pokazalo jako uređene učionice ometaju učenje za vrtićarce. U svom laboratoriju Godwin sada eksperimentira s projektorima koji mijenjaju ono što je prikazano na zidovima ovisno o predmetu koji se predaje.
“Svakako ne želimo promovirati stavljanje djece u sterilno okruženje”, rekao je Godwin. „Možda je u redu ako djecu ometa okruženje za učenje ako su smetnje usko usklađene s obrazovnim ciljevima. To sada istražujemo.”
Otvoreno je pitanje je li svako ponašanje izvan zadatka loše. Prethodna istraživanja općenito su pokazala da smetnje smanjuju količinu vremena koje djeca uče, a to zauzvrat umanjuje uspjeh. Međutim, neki psiholozi su teoretizirali da si djeca mogu produktivno dati neku vrstu “time outa” da se smire, a zatim se ponovno upuštaju u lekciju s obnovljenom koncentracijom. Stručnjaci to nazivaju emocionalnom samoregulacijom. Drugi teoretiziraju da naizgled nebitni razgovori među vršnjacima pomažu u izgradnji društvenih veza koje omogućuju procvat grupnih projekata. A neke teorije povezuju ponašanje izvan zadatka s kreativnošću.
No, s obzirom na veliku količinu ponašanja izvan zadatka u tipičnoj učionici, Godwin vjeruje da je vrijedno pokušati ga smanjiti. “Svakako postoji prostor za poboljšanje upravljanja učionicama i povećanje mogućnosti učenja”, rekla je.
* Jedan od šest Godwinovih koautora, Ryan Baker sa Sveučilišta Pennsylvania, stvorio je softversku aplikaciju za ručne uređaje gdje promatrači u učionici mogu brzo dokumentirati što rade i učitelji i učenici. Promatrači su osposobljeni promatrati djecu svojim perifernim vidom tako da dijete nije svjesno da je promatrano. Promatrači promatraju svako dijete, jedno po jedno, određenim redoslijedom. Čim dijete pokaže jasno ponašanje, bilo na zadatku ili izvan njega, to se bilježi i promatrač prelazi na sljedeće dijete na svom popisu. Za svako dijete tijekom svake sesije u učionici uzima se više od desetak opažanja. To daje jednaku težinu svoj djeci u razredu i izbjegava prenaglašavanje ponašanja koje privlači pažnju ili vrlo ometnutu djecu.
