A járvány teszi ezt egy tanév legfurcsább kezdete egy életre szóló. Semmi sem biztos Amerika iskolaavatóival. Az államok – és sok esetben a különböző iskolai körzetek – döntésén múlik, hogy megnyitják-e az ajtókat. És mivel annyi mindent nem tudunk a COVID-19-ről, fel kell vetni, hogy a megnyíló iskolák nyitva maradnak-e.
Sajnos ez az iskolákkal és a biztonsággal kapcsolatos kétértelműség nem átmeneti. Például New Jerseyben és New York államban, ahol a COVID korán és súlyosan sújtott, a fertőzések és a kórházi kezelések aránya kellően enyhült hogy úgy tűnjön, a legrosszabbnak vége lehet. De a COVID-19 erősödik Európában, félelmet keltve a második hullámtól. Maradnak a kérdések a gyerekekről és a vírus terjedéséről. Ha valami nagy, új és rossz történik, az iskolák nem maradnak sokáig nyitva.
Ez nem egy szórakoztató szellemi gyakorlat, de elgondolkodtunk: mi történne, ha az iskolák egy egész évig zárva maradnának? Vagyis egy teljes naptári évre nincs személyes instrukció, csak távoktatás. Különböző területek szakértőit kérdeztük arról, hogyan nézne ki, ha az iskolák teljesen távoliak, egész évben működnének. Gyermekfejlesztési kutatók, szociológusok, oktatáspolitikai szakértők és pszichológusok egyformán csengettek figyelmeztető csengő: a távoli oktatás súlyosbítja az amerikaiak között már amúgy is riasztó egyenlőtlenséget iskolások. A sajátos nevelési igényű és tanulási nehézségekkel küzdő fiatalabb gyermekeket és diákokat fenyegeti a lemaradás veszélye. Az ezüst bélések azonban nyilvánvalóak. A pedagógusok már megújították a távoktatást, és a szakértők azt várják tőlük, hogy kreatívabb megoldásokat találjanak, ha egy teljes éven át távolról kell tanítaniuk. És ahogy gyakran elfelejtjük, a gyerekek rugalmasabbak és alkalmazkodóbbak, mint azt gyakran gondolnánk.
Egy oktatáspolitikai szakértő szerint mi történne, ha az iskolákban egy egész éven át távoktatást végeznének
Kevin Weiner a Nemzeti Oktatáspolitikai Központ ügyvezető igazgatója és a Colorado Egyetem professzora, a Boulder School of Educationban.
A leginkább rászoruló diákok megcélzásához szükséges további források nélkül a távoktatásra való áttérés súlyosbítja az évek óta tapasztalható egyenlőtlenségeket. A diákok túlnyomó többsége szenved a tanulási lehetőségek elvesztésétől, de ez egyes gyerekeket erősebben érint, mint másokat. És azok a gyerekek, akiket ez erősebben érint, mint mások, ugyanazok a gyerekek, akik a nem járványos időkben is a lehetőségek hiányának rossz felén vannak.
Ezek a diákok olyan iskolai forrásokra támaszkodnak, amelyek csökkentek vagy eltűntek – az étkezéstől az egészségügyi ellátáson át a speciális igényű tanulók számára nyújtott szolgáltatásokig mindent. Hasonlóképpen, azok a tanulók, akiknek az anyanyelve nem az angol, nagyobb hátrányban vannak a személyes oktatás nélkül. És ez csak a jéghegy csúcsa.
Vannak példák a távoktatásra, ahol a tanítás magas színvonalú, és a diákok boldogulnak. Ha olyan osztályba járok, ahol lebilincselő és támogatott távoktatási lehetőségek vannak – és ez a fontos rész –, és megvan a támogatás otthon. Nem csak tanulásra, hanem olyan dolgokra is, mint az evés.
Ez az ideális. És akkor a nem ideális az lenne, ha nem tudok megbízhatóan hozzáférni az internethez. Nem tudok csendes tanulási helyet találni. Nem feltétlenül áll rendelkezésemre az otthoni táplálkozás, vagy speciális tanulási igényű tanuló vagyok, vagy olyan diák vagyok, akinek nem az angol az anyanyelve. Még ha egy felnőtt is otthon van, akkor is nagyon nehezen tudok távolról tanulni.
Vannak alternatívák a gyermek elhelyezésére képernyő előtt tartós ideig. Ha egy első osztályosról beszélünk, még a napi két óra is túlzás. Az a benyomásom, hogy az iskolák sokkal jobb munkát végeznek idén ősszel, mint tavaly tavasszal, amikor csak beledobták őket. A távoktatás minősége, elvárásai, lebilincselő jellege és átvétele előnye annak, hogy a gyerekeknek vannak otthon más forrásai, amelyek nem feltétlenül rendelkeznek velük iskolák. Vannak dolgok, amiket csak elkezd tanulni.
Egy szociológus szerint mi történne, ha az iskolák egy teljes éven át távoktatást végeznének
Az Ohio Egyetem professzora Douglas Downey a 90-es évek óta tanulmányozza az iskolaszociológiát és az egyenlőtlenséget. Egy 2019-es amerikai tanulmányhoz teljesítménykülönbség, Downey megállapította, hogy a gyerekek a a városi iskolák éppúgy tanulnak, mint a gazdagabb diákok, és az egyenlőtlenséget az otthoni környezet, nem pedig az iskolák vezérelték. Jelenleg azt tanulmányozza, hogy a járvány hogyan fogja befolyásolni a teljesítménybeli különbségeket.
A mi szempontunkból az iskolákba való belépés nagyon jó dolog a hátrányos helyzetű gyerekek számára. Nagyobb lökést kapnak az iskolából, mint a normál körülmények között előnyben részesített gyerekek. A járvány kitörése előtt azt jósoltuk, hogy ha kevésbé vannak kitéve az iskolának, az rossz lesz az egyenlőtlenségnek, és a legalacsonyabb gyerekek szenvednek a legjobban.
A fő probléma az, hogy az otthoni környezetek nagyon eltérőek és nagyon egyenlőtlenek. Az iskolai környezet nem teljesen egyenlő, de sokkal egyenlőbbek, így az iskolák végül kompenzációs intézményként működnek. Ha a gyerekek kevesebb iskolába kerülnek, és jobban függnek az otthonuktól, akkor sokkal több nyertes és vesztes lesz. És sajnos arra számítunk, hogy ez nagyobb különbségeket és egyenlőtlenségeket fog eredményezni a gyerekek között.
A gyerekek kisebb adagot kapnak iskolába a járvány alatt. És hisszük, hogy ha ezt teszi, akkor még jobban növeli az egyenlőtlenséget. Az iskolák, különösen a hátrányos helyzetű gyerekek számára, nemcsak jó tanulási környezettel rendelkeznek, hanem egészségügyi előnyökkel is járnak. Különösen a hátrányos helyzetű gyerekeknél kisebb az esély a testtömeg-index növekedésére, amikor iskolába járnak. Következetesen azt tapasztaljuk, hogy a gyerekek testtömegindexe körülbelül kétszer-háromszor gyorsabban nő nyáron, mint a tanévben. Nincs iskolai felépítésük, és szabadabban jutnak élelmiszerhez. Panaszkodhatunk az iskolai étkezésre, de jobbak, mint a Doritos és az Oreos.
Egy koragyermekkori fejlesztési szakértő szerint mi történne, ha az iskolákban egy egész éven át távoktatást végeznének
Steven Barnett a National Institute for Early Education Research (NIEER) vezető társigazgatója a Rutgers Graduate School for Educationban. Májusban NIEER megkérdezték a kisgyermekes szülőket a világjárvány idején az óvodával kapcsolatos tapasztalataikról, és megállapították, hogy gyakorlatilag az összes nyilvános program leállt, és a szülőknek csak a fele küldte el gyermekét a nyitva maradt programokba.
Ha van jó hír, az az, hogy a tanárok távoli eszközöket használtak a szülőkkel és a gyerekekkel való kommunikációra. Néhány tanulási tevékenységet végeztek online. Néhány tanulási tevékenységet biztosítottak a szülőknek, amelyeket offline végezhetnek gyermekeikkel, beleértve a fizikai tevékenységeket, a nyelvet, az olvasást és más kognitív dolgokat. Az alapvető probléma az volt, hogy a gyerekek talán 20 százaléka kapott valamilyen gyakorisággal ilyeneket.
A kisgyermekek nem tanulnak jól az interneten. Nem így gurulnak. A legjobban a közvetlen tapasztalatokon keresztül tanulnak, a másokkal való reagáló interakciókon keresztül. Fizikai tárgyakkal próbálkozni. Épület. Rejtvényeken dolgozik. Műalkotások készítése. Beszélgetés a tanárral és beszélgetés más gyerekekkel. Ha van hatóanyag, akkor az egyéni válasz, de szándékos, ha a felnőttnek van célja, még akkor is, ha a gyerek példáját követi, ha kis csoportokban. És ezt nagyon nehéz online, nem pedig személyesen megtenni.
Az egyik anyuka azt mondta, hogy volt egy nagyszerű programja a gyerekének. Ez a tanár igazán mesés volt. Öt perc elteltével a lánya lehajtotta ezt a képernyőt, elővett egy könyvet, és azt mondta, olvass el nekem. Dióhéjban annyit, hogy a gyerek szemszögéből az igazi interakció ugyanúgy nem ott van a képernyőn, mint egy emberrel, akinek az ölébe mászhat.
Mindannyian tudjuk, hogy a kisgyermekeknek már túl sok a képernyőidejük. Az Amerikai Gyermekgyógyászati Akadémia és az Egészségügyi Világszervezet szerint legfeljebb heti egy óra. A legtöbb gyerek ennek több mint kétszeresét kapja. És hogyan végezheti el ezt az online oktatást anélkül, hogy több képernyőidőt kellene hozzáadnia? Ez önmagában is küzdelem.
A legjobb programok képernyőket használnak kommunikációs eszközként az offline távoli tanulás megkönnyítésére. Erre tavasszal senki sem készült. Reméljük, ősszel jobban felkészülnek. De az alapvető probléma az, hogy egy fiatal gyerek nem olyan, mint egy középiskolás. Ismerek olyan programokat, amelyek ezt olyan jól csinálták, amennyire csak tudod. De nem tudom, meddig bírják a szülők a terhet. Ha nem vagy dolgozó szülő, ha nincs más munkád, mint a gyerekeid nevelése, akkor láthatod, hogy a szülők hogyan tudják ezt felvenni.
Azt gondolom, hogy éppen azzal az alapvető problémával találkozunk, hogy a dolgozó szülők gyermekeinél az integrált gondozás és oktatás működik. És most szét kellett szednünk őket, és nincs több óránk. Ezért attól tartok, hogy az emberek elfáradnak, és nem működik, ha egyes szülők előre látják ezt, és azt mondják: nos, Csak beöltözöm a gyerekemet, ami azt jelenti, hogy ez egy év szünet, és évente óvodába vagy óvodába járnak a későbbiekben. Nem hagyják ki az élményt. Csak szünetévük lesz.
Nem tudjuk, milyen következményei lesznek annak, ha mindent egy évvel visszatolunk. Így mindenki más számára továbbra is csak arra törekszik, hogy a tőlük telhető legjobbat hozza ki a távoktatással.
Egy gyermekpszichiáter szerint mi történne, ha az iskolákban egy teljes éven át távoktatást végeznének
Gene Beresin pszichiáter és ügyvezető igazgatója Clay Center for Young Healthy Minds a Massachusetts General Hospital-ban.
A kisebb gyerekek nehezebben ülnek a képernyő előtt. De ha olyan szerencsések, hogy olyan szüleik vannak, akik ténylegesen végigvezetik őket néhány akadémikuson, és ha tudják eltölteni egy kis társasági időt más gyerekekkel, például kis játszócsoportokkal vagy online rajz- vagy énekcsoportokkal, az sok lesz jobb.
Az iskoláskorú gyerekek az akadémikusok szempontjából sokkal jobban képesek a képernyő használatára. De továbbra is szükségük lesz útmutatásra. És továbbra is szükségük lesz szociális/érzelmi tanulásra. És azt hiszem, néhány iskola, aki odafigyel erre, tudja, hogy olyan modulokkal kell rendelkezniük, amelyek kreativitás, konfliktusmegoldás és szerepjáték, felváltás és közös játék, valamint a kognitív képességek elsajátítása készségek.
A korai általános iskolás korú gyerekekkel kapcsolatban nagyon kreatívnak kell lennünk. De itt a lényeg: meg lehet csinálni. Az évek során a gyerekek rengeteget tanultak tőle Szezám utca. Szezám utca működött, mert Henson tudta, hogy nem csak a bábokhoz vonzódnak. De volt elég anyaguk a felnőttek bevonására is. Azok a tehetségek, amelyeket használni akartak, mint például Harry Belafonte vagy Robin Williams, vagy bárki, aki részt vett rajta, vicceket mondtak a szülőknek. Nagyon elrepült a gyerekek feje fölött, de a szülőket lekötötte. Tehát a gyerek, a szülők és a televízió együtt csinált dolgokat.
Ez a modell működik. Tanulásra működik. A szülő jelen van, a gyerek is jelen van, nagyon érdekes dolgok vannak a képernyőn, és most akár egyenletes is lehet kreatívabb, mint a Sesame Street program, olyan mértékben, hogy megragadjuk ezt a technológiát, és meg tudjuk ragadni azt szülő. Vagy ha nem a szülő, akkor szükség van egy különleges időszakra, amelyet a tanár felhasználhat a diákokkal, hogy felmérjék az előrehaladásukat és a hiányosságokat, és dokumentálják, hogy mi van.
A másik fontos üzenet minden korosztály számára, hogy ami hiányzik a fejlődésből, legyen az tanulmányi, szociális, erkölcsi, azt visszakapják. Az a jó az embernek lenni, hogy nem veszítesz el semmit. Az agy nagyszerűsége a plaszticitás. Képesek vagyunk visszaszerezni azokat a tapasztalatokat, amelyekben volt némi hiányosságunk. Nem arról van szó, hogy elveszítünk valamit, ami életünk végéig kísérteni fog minket. Agyunk képes visszaszerezni azokat a dolgokat, amiket elvesztettünk. Ez a szülők és a tanárok, az oktatók, az edzők és az idősebb testvérek dolga, és tudniuk kell, hogy mit kell figyelni.
Való igaz, hogy a tanulás korai szakaszai – olvasás, írás, számolás, társas és kortárs interakciók – valóban nagyon fontos évek. Amit tennünk kell, az az, hogy rögzítsük és újrateremtsük őket képernyők és otthoni játékok segítségével.
