Dr. Henry M Wellman a Michigani Egyetem pszichológia professzora, ahol arra összpontosít, hogyan a csecsemők, az óvodások és az idősebb gyermekek tanulnak a társadalmi világról, és különösen arról, hogyan sajátítják el az elméletet az elme. Legutóbbi könyve ezekről a témákról, Reading Minds: Hogyan tanít meg minket a gyermekkor az emberek megértésére, már elérhető.
- A gyerekek fokozatosan bepillantást nyernek abba, hogy az emberek miért teszik azt, amit csinálnak, ami segíti a társasági életet, de bosszantó viselkedéshez is vezethet.
- Más emberek gondolkodásának növekvő tudatosságát „elmeelméletnek” nevezik. Személyes elmélet kidolgozása Az elme kiterjesztett tanulást igényel a gyermektől és részteljesítményeket, amelyeket fontosak jelölnek meg előlegeket
- Számos mód, ahogyan a gyerekek idegesítőek lehetnek – akárcsak elbűvölőek, különösek és kíváncsiak –, az elmeelmélet fejlesztésének részét képezik, és elengedhetetlenek szociális fejlődésükhöz.
A „rettenetes kettesek”, a hazudozó kisgyerekek, a tinédzserek súlyos szarkazmusa – a felnőttek küszködő fiatalkori viselkedésformáinak listája hosszú. Más jellemzők elbűvölőbbek, de ugyanolyan titokzatosak – ahogy a kisgyermekek könnyen felfedik magukat bújócskát játszanak, ahogy a kisgyerekek izgalomba jönnek, amikor azt kiabálják, hogy „Mögötted van”, a varázslat iránti elragadtatásuk trükköket.
Mi jár a gyerekek fejében? Sok ilyen esemény – a bosszantó, a bájos, a kétes – a kognitív fejlődés fontos lépéseit tükrözi. Mindegyik azt tükrözi, hogy a gyerekek egyre jobban megértik az emberek elméjét. A gyerekek növekvő tudatosságát mások gondolkodásával kapcsolatban „elmeelméletnek” nevezik. Személyiség kialakítása Az elmeelmélet megköveteli a gyermektől való kiterjesztett tanulást és részteljesítményeket, amelyeket fontosak jelölnek meg előlegeket. Az elmeelmélet egy tényező a gyerekek kielégítő vagy nem kielégítő barátságában, abban, hogy képesek-e elfogadni a visszajelzéseket tanárok, és képesek kiállni saját véleményük mellett, beleértve a velük való vitát, meggyőzést és tárgyalást mások. Valójában sok olyan mód, ahogyan gyerekeink idegesítőek lehetnek – akárcsak bájosak, különösek és kíváncsiak – elengedhetetlennek bizonyulnak szociális fejlődésükhöz.
Egy korai bosszantó szakasz a legtöbb gyermek megnyilvánulásának neve van, amelyhez nagyon gyakran hozzátartozik: A „szörnyű kettes” a kifejezett, szándékos vágyak és szándékok robbanása. Ez a gyermek eltökéltségét tükrözi, hogy azt tegye, amit akar, nem pedig azt, amit a felnőttek akarnak. De ez önmaguk és mások feltárását és megismerését szolgálja. Amikor egy kétéves gyerek megdobálja a cipőjét a szupermarketben, vagy „nem, nem, nem” minden szülői vágyra vagy parancsra azt mondja, anya vagy apa elkeseredhet. De a felnőttek némi megnyugvást érezhetnek abban, hogy ez a viselkedés a gyermek egészséges növekedését is jelzi.
Egy klasszikus kísérletben, amelyet a „brokkoli-aranyhal” tanulmánynak neveznek, a Kaliforniai Egyetem kutatói kimutatták, hogy A kisgyermekek még 18 hónapos korukban is megértik a felnőttek vágyait és szándékait, és megértik, hogy ezek eltérhetnek a sajátjuktól. A kisgyerekeket két finomsággal kínálták – egy koronát brokkolit vagy egy aranyhal ropogtatnivalót. A gyerekek szinte mindig az Aranyhal kekszet preferálták. Aztán megnézték, amint egy felnőttnek kínálják a finomságokat, aki azt mondta, hogy „Ó, fincsi” a brokkolira, és „Jaj, fuj” a kekszre.
Amikor a gyerekeknek lehetőségük volt csemegét adni a felnőtteknek, nem pusztán egy aranyhal kekszet kínáltak – azt a finomságot, amit szerettek volna. Ehelyett a felnőtt brokkolit adtak. A gyerekek már ebben a korai életkorban is megérthetik többek között a vágyak és szándékok sokféleségét. Tudják, hogy nem mindenki egyforma. Ez a belátás táplálja a „szörnyű ketteseket”, de egyben segítőkész, megnyugtató viselkedést is nyújt mások számára.
Később a gyerekek további ismeretekre tesznek szert. Alapvetően nagyra értékelik, hogy az emberek cselekedeteit nemcsak a vágy és a szándék vezérli, hanem a tudás és a hiedelmek is. Megértik, hogy az is fontos, hogy az emberek mit tudnak vagy nem tudnak a világról – gondolnak és nem gondolnak. Három és négy éves kor körül két készségszint alakul ki. Először is, a gyerekek kezdik megérteni a tudás sokféleségét – felismerik, hogy ők tudnak valamit, de egy másik személy nem. Ezután megtanulják, hogy a hiedelmek különböznek, és hamisak lehetnek.
Amikor a fiam három és fél éves volt, egyszer azt mondta nekem: „Csukd be a szemed, apa.” "Ok miért?" Megkérdeztem. „Olyasmit fogok csinálni, amit nem szeretsz” – válaszolta. Itt megmutatta, hogy megérti, hogy az elrejtés segíthet neki elérni, amit akar: nem tudhatom, így nem tiltakoznék. Ez egy jó trükk, amelyet az elme elmélete vezérel. De még nem értette meg, hogy tudatlannak kell maradnom a munkához való hozzáállása miatt.
Ezt az egyszerű bújócska-játékokban láthatja. Két és három éves korukban a gyerekek jól láthatóan elrejtőznek, vagy az elrejtőzés után néhány pillanaton belül kiabálják, hol vannak, és nem tudják előmozdítani, hogy hol vannak.
A következő szint az, hogy a gyerekek ne csak a tudást és a tudatlanságot értsék meg, hanem a hitet is, nevezetesen, hogy a hiedelmek különböznek a különböző embereknél és a valóságtól. Tehát a hiedelmek hamisak lehetnek.
Három éves, majd ismét öt évesen a fiam felfedte ezt a hiedelmek körüli készségét, amikor kipróbált egy klasszikus tesztet a Michigani Egyetem gyermeklaboratóriumában. Két dobozt mutattak neki. Az egyik cukorka doboz volt, a másik sima fehér. Amikor megkérdeztem, mi van az édességdobozban, azt mondta: „Cukorka!” De amikor kinyitotta a dobozt, azt találta, hogy üres. Ehelyett a sima doboz tele volt cukorkával.
Visszacsuktam a dobozokat, amikor Glenda, a kutatási asszisztensem bejött. „Glenda szereti az édességet” – mondtam a fiamnak. Glenda lelkesen bólintott. Aztán megkérdeztem: Hol fog Glenda édességet keresni? Három évesen mondta a fiam, mint szinte minden gyerek ebben a korban Glenda megkeresné az édességet a sima dobozban, mert tudta, hogy tényleg ott van az édesség volt. Megbukott ebben a hamis hittel kapcsolatos feladatban.
Ebben a korban a gyerekek megértik valakinek a vágyait. De amikor a gondolatok megértéséről van szó, gyakran azt gondolják, hogy mindenki ugyanazokat a gondolatokat osztja. Tudják, hol van valójában az édesség, ezért természetesen úgy gondolják, hogy Glenda is.
De mi a helyzet az ötéves gyerekekkel? Nyolcvan százalékuk azt jósolja, hogy Glenda belenéz az édességdobozba. Másfél éves további fejlesztéssel a gyerekek már megérthetik Glenda gondolkodását. Gondolatai nem csak a világot tükrözik. Ehelyett, ha édességet akar, oda néz azt hiszi annak lennie kell – cukorkásdobozban. Rájöttek, hogy Glenda tetteit inkább a hiedelmei (jelen esetben a hamis hiedelmei) vezérlik, nem pedig az, hogy valójában hol van az édesség.
A hamis hiedelmek megértése képessé teszi a gyerekeket annak felismerésére, hogy az emberek hazudhatnak, és ők maguk is tudnak hamisságot mondani. Az elmeelméleti kutatások megerősítették ezt a kapcsolatot. Bár a hazugság általában olyan dolog, ami miatt a szülők aggódnak és elriasztják őket, ez egy fontos betekintést tükröz. Amikor a kisgyerekek hazudnak, kipróbálják – kísérletezve –, hogy mit tanultak saját magukról és mások elméjéről. Szerencsére annak megértése, hogy az emberek hogyan jutnak el hitükhöz és tévhitekhez, a gyermekek számára is lehetővé teszik hatékonyabban kommunikálni, meggyőzni és tárgyalni, és jobb kapcsolatokat jósol velük társaik.
Ráadásul nem minden hazugság kétséges. Mindannyian értékeljük a „fehér” hazugságokat – elismerjük, hogy az udvarias megtévesztés segítheti a pozitív kapcsolatokat. Így a szülők csodálják és bátorítják gyermekeik kifinomultságát, amikor elmondják a nagymamának, hogy csodálatos karácsonyi ajándékot adott nekik, pedig valójában nem szeretik. A megfelelő hazudozás megtanulása nagy előrelépést jelent az elmék megértésében és a szociális készségek terén. Fontos, hogy ugyanezek a készségek – hazudni, fehér és „fekete”, meggyőzni és tárgyalni – segítik a gyerekeket az iskolába való átmenetben.
Mások elméjének megértése nem ér véget az iskolába való átmenettel. Amikor a gyerekek elérik a 13. vagy 14. életévüket, jellemzően további, még bonyolultabb módokon kísérleteznek tudással és hiedelmekkel. Kiváló példa erre a szarkazmus és az irónia megértése és használata. Amennyire a „szörnyű kettesek” bosszanthatják a kisebb gyerekek szüleit, a szüntelen szarkazmus elkeserítheti a tizenévesek szüleit. Egyes tinédzserek ritkán használnak szó szerinti választ: „Ideje felébredni – tökéletes! Szeretek felkelni a sötétben.” „Tojás reggelire újra, a kedvencem." Esős nap egy családi kiránduláshoz: „Remek, nem is lehetne jobb. Milyen mesés nap!” Egyes tinédzserek annyira szarkasztikusak és arcán ironikusak tudnak lenni, hogy soha nem tudhatod, hogy bókot adnak-e neked, vagy készen állnak a ballisztikusra.
Társaik között pedig a tinédzserek szarkazmust cserélnek barátaikkal. Ez a kötődés része – ez a birodalom érme. Ugyanígy a nem szó szerinti nyelv más, mindenütt jelenlévő formái is: egy igazán nagyszerű dal „beteg”; „teát kortyolgatni” azt jelenti, hogy szemetet beszélnek; „Freakish” azt jelenti, hogy nagyszerű.
Több kell, mint a tudatlanság vagy a hamis hit felismerése, hogy megértsük és így kommunikáljunk. Ha valaki azt mondja (gúnyosan): „Micsoda remek nap”, amikor esik az eső, az nem jelenti azt, hogy tudatlan, és nem tudja, milyen az időjárás. Ez nem azt jelenti, hogy becsaptak. Ez nem azt jelenti, hogy hazudnak, és megpróbálnak becsapni. Ez egy nem szó szerinti módja annak, hogy rámutasson a világ igazságaira.
Egy fiatalabb gyermek azt gondolhatja, hogy az ilyen üzenetek hazugságnak vagy tudatlanságnak minősülnek. A szarkazmus megértéséhez tanulásra és fejlődésre van szükség. És amikor ez először megtörténik, megedződik.
Ezek a fejlesztő készségek ismét hatással vannak a gyermekek társadalmi életére. Azokat a gyerekeket, akik nem kapnak szarkazmust és szlengeket, kizárhatják, megbélyegzik és hülyének tekintik. Félreértéseket, zavaros interakciókat, vagy akár depressziót és ellenségeskedést tapasztalhatnak. Az elmeelméleti kutatások is megerősítik ezeket az összefüggéseket.
Mi a nagy üzenet a szülők számára? Fejlesztési munkák. Ahogy a gyerekek többet tanulnak és többet tudnak, túljutnak a „szörnyű kettősen”, megtanulják az udvarias megtévesztést, és túlnőnek a szüntelen szarkazmuson. Tanulnak és fejlődnek.
A felnőttek segíthetnek gyermekeiknek tanulni és fejlődni, ha az elméről beszélnek velük. A kutatások azt mutatják, hogy a több „mentális beszéd” – ki mit szeret és ki nem, ki mit tud vagy mit gondol – arra készteti a gyerekeket, hogy jobban megértsék az elmét. És ne feledje, az elmék jobb megértése segít a gyerekeknek jobb barátságban és jobb átmenetben az iskolában, és hosszú távon kevésbé lesznek hajlamosak a depresszióra.
A gyerekeket érdeklik ezek a témák. Kifejezetten érdekli őket, hogy ki mit csinál és miért. Ez segít megmagyarázni, miért leszünk mi felnőttek ilyen megrögzött pletykák. Ezt a gyerekek kérdéseiből és magyarázatok kereséséből érheti. A szülőkkel és másokkal folytatott mindennapi beszélgetések során a gyerekek sok kérdést tesznek fel. Valójában a számtalan gyerekkori „miért” éppoly elkeserítő lehet, mint a szüntelen akaratharc és a szarkasztikus válaszok. Az elsődleges kérdés, hogy miért tesznek valamit az emberek: „Miért esznek egyesek csigát?”, „Miért rossz szó a fenékfej?” – Miért ölnek tehenet az emberek?
A magyarázatok megszerzése a nem magyarázatok helyett segíti a gyerekeket a tanulásban. Valójában az is segít, ha megkérjük a gyerekeket, hogy adjanak magyarázatot. Az oktatáskutatók ezt önmagyarázó effektusnak nevezik: pusztán az, hogy megkérdezzük a gyerekeket, hogy 4 plusz 4 miért egyenlő 8-cal és nem 5-tel, segít nekik tanulni és emlékezni. Az önmagyarázó hatás megjelenik a matematika, a természettudományok, a történelem és az emberek megismerése esetén.
A szociális intelligencia előmozdítása, nem csak a tanulmányi készségek, a tanulás és az iskolai siker szempontjából is kulcsfontosságú: A tanulás nem csak tényeken és eljárásokon múlik. Társadalmi-kommunikatív cseréket igényel; ehhez fogékonynak kell lenni a visszajelzésekre; nem csak az hasznot húzza, ha oktatnak, hanem abból is, ha megpróbálunk tanítani másokat. Az elmeelméleti belátásokra és előrelépésekre támaszkodik. Az elme továbbfejlesztett elmélete közvetve és közvetlenül segíti a gyerekeket az iskolában és az életben.
