Siswa yang terganggu adalah kutukan guru. Dalam survei, guru mengeluh tentang siswa yang berjalan di sekitar kelas, berbicara dengan teman sebaya, menatap dinding dan gelisah dengan pakaian mereka — apa pun kecuali memperhatikan untuk pelajaran atau tugas yang ada.
Guru berteriak minta tolong untuk menjaga anak-anak pada tugas, tetapi perilaku siswa sulit dipelajari oleh peneliti pendidikan. Kehadiran pengamat luar saja bisa tiba-tiba membuat anak-anak berperilaku terbaik. Dan merupakan tantangan untuk melacak apa yang dilakukan setiap anak di kelas. Peneliti biasanya memilih beberapa siswa untuk fokus. Tapi itu mengarah ke studi kecil di mana hasilnya kurang dapat diandalkan.
Berkat teknologi, dan sistem baru untuk melacak lebih dari 20 anak dalam satu ruangan sekaligus*, sebuah tim tujuh peneliti berhasil melacak perilaku di luar tugas di antara setiap siswa di lebih dari 50 ruang kelas, dari TK sampai kelas empat. Mereka mengumpulkan lebih dari 100.000 pengamatan perilaku siswa dari sekitar 1.100 siswa selama satu tahun ajaran.
Apa yang mereka temukan menegaskan bahwa siswa banyak terganggu. Dalam satu bagian dari 22 ruang kelas sekolah piagam, 29 persen perilaku siswa tidak sesuai tugas. Dalam kelompok yang lebih luas dari 30 ruang kelas sekolah swasta, paroki dan piagam, 26 persen perilaku tidak sesuai tugas. Dengan kata lain, rata-rata siswa sekolah dasar terganggu lebih dari seperempat waktu. Itu berlaku untuk siswa kelas empat seperti halnya untuk anak TK. Perilaku di luar tugas tidak membaik seiring bertambahnya usia, atau dengan status sosial ekonomi anak.
Artikel ini awalnya diterbitkan pada Laporan Hechinger. Membaca artikel asli oleh Jill Barshay.
Makalah 2016, “Perilaku di luar tugas pada anak-anak sekolah dasar,” diterbitkan dalam jurnal peer-review Learning and Instruction, dan didanai oleh Institute of Education Sciences, cabang dari Departemen Pendidikan.
Para peneliti juga melacak bagaimana guru menginstruksikan siswa selama pengamatan ini. Tidak mengherankan, siswa pergi tugas lebih sering selama instruksi seluruh kelompok daripada selama kelompok kecil atau kerja individu.
Durasi pelajaran juga penting. Siswa pergi tugas lebih sering sebagai kegiatan instruksional meningkat lebih dari 10 menit. Memang, para peneliti menemukan bahwa 25 persen kegiatan pembelajaran berlangsung lebih lama dari 17 menit. Itu lebih lama dari rentang perhatian orang dewasa yang khas yaitu 15 menit, menurut Karrie Godwin, seorang profesor di Kent State University, dan salah satu penulis utama studi tersebut.
“Jika orang dewasa tidak pandai menjaga perhatian, dan kita berbicara kognisi yang matang, tentu akan sulit bagi anak-anak,” kata Godwin. "Penelitian ini menunjukkan membagi kegiatan instruksional menjadi potongan-potongan yang lebih kecil."
Godwin secara khusus merekomendasikan blok waktu yang lebih kecil untuk materi yang menantang, seperti pecahan.
Sumber gangguan yang umum adalah dekorasi kelas. Seperempat atau lebih dari semua perilaku di luar tugas melibatkan anak-anak yang melihat poster atau bermain dengan benda-benda kelas. Itu mengkonfirmasi penelitian laboratorium Godwin pada tahun 2014, yang menemukan bahwa ruang kelas yang didekorasi dengan ketat menghambat pembelajaran untuk anak TK. Di laboratoriumnya, Godwin kini bereksperimen dengan proyektor yang mengubah apa yang dipajang di dinding tergantung pada mata pelajaran apa yang diajarkan.
“Kami tentu tidak ingin mempromosikan menempatkan anak-anak di lingkungan yang steril,” kata Godwin. “Mungkin tidak apa-apa jika anak-anak terganggu oleh lingkungan belajar jika gangguan itu selaras dengan tujuan pendidikan. Kami sedang meneliti itu sekarang.”
Ini adalah pertanyaan terbuka apakah semua perilaku di luar tugas itu buruk. Penelitian sebelumnya secara umum menunjukkan bahwa gangguan mengurangi jumlah waktu belajar anak-anak dan pada gilirannya menurunkan prestasi. Namun, beberapa psikolog telah berteori bahwa anak-anak dapat secara produktif memberi diri mereka semacam "waktu istirahat" untuk menenangkan diri, dan kemudian kembali terlibat dalam pelajaran dengan konsentrasi baru. Para ahli menyebutnya pengaturan diri emosional. Yang lain berteori bahwa percakapan yang tampaknya tidak relevan antara teman sebaya membantu membangun ikatan sosial yang memungkinkan proyek kelompok berkembang. Dan beberapa teori menghubungkan perilaku di luar tugas dengan kreativitas.
Tetapi mengingat banyaknya perilaku di luar tugas di ruang kelas yang khas, Godwin percaya bahwa ada baiknya mencoba menguranginya. “Tentu ada ruang untuk meningkatkan manajemen kelas dan meningkatkan kesempatan belajar,” katanya.
* Salah satu dari enam rekan penulis Godwin, Ryan Baker di University of Pennsylvania, membuat aplikasi perangkat lunak untuk perangkat genggam di mana pengamat kelas dapat dengan cepat mendokumentasikan apa yang dilakukan guru dan siswa. Pengamat dilatih untuk mengamati anak-anak melalui penglihatan tepi mereka sehingga seorang anak tidak menyadari bahwa dia sedang diamati. Pengamat melihat setiap anak, satu per satu, dalam urutan tertentu. Segera setelah seorang anak menunjukkan perilaku yang jelas, baik di dalam atau di luar tugas, hal itu dicatat dan pengamat beralih ke anak berikutnya dalam daftarnya. Lebih dari selusin pengamatan dilakukan untuk setiap anak selama setiap sesi kelas. Ini memberikan bobot yang sama untuk semua anak di kelas dan menghindari terlalu menekankan perilaku yang menarik perhatian atau anak-anak yang sangat mudah teralihkan.
