Sudah lama diketahui bahwa siswa berkembang di bawah guru yang memiliki ras atau etnis yang sama, tapi ternyata guru warna bermanfaat bagi semua siswa secara akademis dan sosial, dan emosional.
Menurut sebuah studi baru, guru warna dikaitkan dengan keberhasilan akademis dan emosional yang lebih tinggi bagi siswa dari semua ras dan etnis.
Para peneliti percaya bahwa manfaat ini sebagian disebabkan oleh kemungkinan: guru warna mempraktikkan apa yang dikenal sebagai pengajaran responsif budaya (CRT). Dikembangkan oleh Geneva Gay, pengajaran yang responsif secara budaya adalah praktik “menggunakan pengetahuan budaya, pengalaman sebelumnya, kerangka acuan, dan gaya kinerja siswa yang beragam secara etnis untuk membuat pertemuan belajar lebih relevan dan efektif bagi mereka.”
Beberapa contoh CRT termasuk memiliki berbagai konten kurikulum termasuk buku yang memiliki "karakter yang mirip dengan mereka dan pengaturan yang terlihat seperti komunitas mereka." Yang lain akan menjadi mengundang “orang tua, pengasuh, … dan anggota masyarakat… untuk berbagi cerita, memberikan tinjauan sejarah komunitas… dan menyediakan jembatan budaya antara komunitas yang lebih besar dan sekolah masyarakat,"
Studi terbaru, yang dipimpin oleh David Blazar dari University of Maryland, meneliti siswa kelas 4 dan 5 yang secara acak ditugaskan menjadi guru. Siswa yang ditugaskan ke guru warna lebih jarang absen, mendapat skor lebih tinggi pada tes matematika dan bahasa, menyelesaikan tugas, dan menunjukkan keterlibatan yang lebih tinggi daripada siswa lain—dan efek itu bertahan hingga sekolah menengah.
Blazar menunjuk ke guru warna yang percaya bahwa "semua siswa dapat belajar," perEdMinggu, dan bahwa mereka “lebih cenderung menahan siswa dengan harapan yang tinggi.” Guru yang menggunakan CRT juga lebih cenderung memiliki hubungan dengan keluarga siswa mereka dan akan menggunakan instruksi yang lebih dinamis untuk menanggapi kebutuhan siswa mereka — yang mengarah ke semua berhasil.
Analisis Blazar menemukan bahwa guru kulit berwarna lebih cenderung menggunakan CRT daripada rekan kulit putih mereka, tetapi dia mengatakan dia tidak bisa mengesampingkan faktor lain. Bias rasial juga dapat berperan dalam hasil. Misalnya, penelitian sebelumnya telah menunjukkan bahwa guru kulit putih memiliki harapan yang lebih rendah terhadap siswa kulit hitam daripada siswa kulit putih dan selanjutnya mungkin tidak memberikan jumlah kekakuan akademis yang sama. Harapan yang lebih rendah ini dapat mengakibatkan anak-anak gagal memenuhi potensi mereka, yang oleh para peneliti disebut sebagai "nubuat yang terpenuhi dengan sendirinya".
Sebaliknya, guru kulit berwarna yang mempraktikkan CRT, sadar atau tidak, cenderung melihat kecerdasan sebagai sesuatu yang dapat diubah dan karena itu memiliki harapan yang lebih tinggi terhadap siswa kulit berwarna daripada guru kulit putih mereka.
Temuan ini menunjukkan pentingnya mempekerjakan dan mempertahankan guru kulit berwarna dalam sistem pendidikan Amerika—yang 79% putih. Ada beberapa inisiatif yang sedang berlangsung untuk merekrut dan mempertahankan guru kulit berwarna, tetapi menurut data yang dikumpulkan oleh Pusat Statistik Pendidikan Nasional, jumlah guru sekolah dasar kulit hitam di AS sebenarnya telah turun sejak 1999.
Pergantian di antara guru kulit berwarna, terutama guru kulit hitam, tinggi. Penelitian sebelumnya telah menemukan bahwa banyak guru kulit hitam mengundurkan diri karenaprevalensi mikroagresi rasis dari orang tua dan siswa kulit putih dan dari rekan kerja dan atasan. Meskipun banyak yang mencoba untuk mengatasi endemik rasisme sistemik yang meluas di pendidikan AS sistem, atrisi karyawan tinggi di antara guru kulit berwarna, yang, seperti yang ditunjukkan bukti, buruk untuk semua siswa.
“Siswa kulit putih mendapat manfaat dari apa yang terjadi di sini, dari memiliki guru kulit berwarna, dari pengajaran yang responsif secara budaya,” kata Blazar. "Ini tidak perlu menjadi diskusi 'mereka atau kita'."
