תלמידים מוסחים הם חורבן של מורים. בסקרים, מורים מתלוננים על תלמידים שמסתובבים בכיתה, מדברים עם בני גילם, בוהים בקירות ומתעסקים בבגדיהם - הכל מלבד תשומת לב לשיעור או למשימה שעל הפרק.
המורים זועקים לעזרה לשמור על הילדים במשימה, אבל לחוקרי חינוך קשה לחקור את התנהגות התלמידים. עצם נוכחותו של מתבונן מבחוץ יכולה פתאום לגרום לילדים להתנהג בצורה הטובה ביותר. וזה אתגר לעקוב אחר מה שכל ילד בכיתה עושה. חוקרים בדרך כלל נוטים לבחור קומץ תלמידים להתמקד בהם. אבל זה מוביל למחקרים קטנים שבהם התוצאות פחות אמינות.
הודות לטכנולוגיה, ומערכת חדשנית למעקב אחר יותר מ-20 ילדים בחדר בו זמנית*, צוות של שבעה חוקרים הצליחו לעקוב אחר התנהגות מחוץ למשימה בקרב כל תלמיד ביותר מ-50 כיתות, מ גן עד כיתה ד'. הם אספו יותר מ-100,000 תצפיות על התנהגות תלמידים מכ-1,100 תלמידים במהלך שנת לימודים.
מה שהם מצאו מאשר שדעתם של התלמידים מוסחת הרבה. בתת-קבוצה אחת של 22 כיתות בית ספר צ'רטר, 29 אחוז מהתנהגויות התלמידים היו מחוץ למשימה. בקבוצה רחבה יותר של 30 כיתות בית ספר פרטיות, פרוכיות ובתי ספר שכר, 26 אחוז מההתנהגויות היו מחוץ למשימה. במילים אחרות, תלמיד בית ספר יסודי ממוצע מוסח יותר מרבע מהזמן. זה היה נכון לגבי תלמידי כיתות ד' כמו לגבי גננות. התנהגות מחוץ למשימות לא השתפרה עם הגיל, או עם המצב הסוציו-אקונומי של הילד.
מאמר זה פורסם במקור ב דו"ח ההצ'ינגר. קרא את ה מאמר מקורי מאת ג'יל ברשאי.
העיתון משנת 2016, "התנהגות מחוץ למשימות אצל ילדי בית ספר יסודי", פורסם בכתב העת Learning and Instruction, שנערך בביקורת עמיתים, ומומן על ידי המכון למדעי החינוך, זרוע של מחלקת החינוך.
החוקרים גם עקבו אחר האופן שבו המורים הדריכו את התלמידים במהלך התצפיות הללו. באופן לא מפתיע, תלמידים יצאו מהמשימה בתדירות גבוהה יותר במהלך הוראה בקבוצה שלמה מאשר במהלך עבודה קבוצתית או פרטנית.
גם משך השיעור משנה. תלמידים עזבו את המשימה לעתים קרובות יותר כאשר פעילות הדרכה גדלה מעבר ל-10 דקות. ואכן, החוקרים גילו ש-25 אחוז מפעילויות ההוראה נמשכו יותר מ-17 דקות. זה ארוך יותר מטווח הקשב הטיפוסי של מבוגרים של 15 דקות, לפי קארי גודווין, פרופסור באוניברסיטת קנט סטייט, ואחד הכותבים הראשיים של המחקר.
"אם מבוגרים לא טובים בשמירה על תשומת לב, ואנחנו מדברים על קוגניציה בוגרת, זה בהחלט הולך להיות קשה לילדים", אמר גודווין. "מחקר זה מצביע על חלוקת פעילויות ההוראה לנתחים קטנים יותר."
גודווין ממליץ במיוחד על קוביות זמן קטנות יותר עבור חומר מאתגר, כגון שברים.
מקור נפוץ להסחת דעת היה עיצוב הכיתה. רבע או יותר מכל התנהגות מחוץ למשימה כללה ילדים שהסתכלו על פוסטרים או משחקים עם חפצים בכיתה. זה אישר את מחקר המעבדה של גודווין ב-2014, שמצא את זה כיתות מעוצבות בכבדות מעכבות את הלמידה לגננות. במעבדתה, גודווין מתנסה כעת במקרנים שמשנים את מה שמוצג על הקירות בהתאם לנושא הנלמד.
"אנחנו בהחלט לא רוצים לקדם הכנסת ילדים לסביבה סטרילית", אמר גודווין. "אולי זה בסדר שדעתם של הילדים מוסחת מסביבת הלמידה אם הסחות הדעת מתואמות היטב עם המטרות החינוכיות. אנחנו חוקרים את זה עכשיו".
זו שאלה פתוחה אם כל התנהגות מחוץ למשימות היא גרועה. מחקרים קודמים הראו בדרך כלל שהסחות דעת מפחיתות את משך הזמן שילדים לומדים וזה בתורו מוריד את ההישגים. עם זאת, כמה פסיכולוגים הטיפו תיאוריה שילדים יכולים לתת לעצמם באופן פרודוקטיבי מעין "פסק זמן" כדי להרגיע את עצמם, ואז לעסוק מחדש בשיעור עם ריכוז מחודש. מומחים קוראים לזה ויסות עצמי רגשי. אחרים טוענים ששיחות לא רלוונטיות לכאורה בין עמיתים עוזרות לבנות קשרים חברתיים המאפשרים לפרויקטים קבוצתיים לפרוח. וכמה תיאוריות קושרות התנהגות מחוץ למשימות ליצירתיות.
אבל בהתחשב בכמות העצומה של התנהגות מחוץ למשימה בכיתה טיפוסית, גודווין מאמין שכדאי לנסות לצמצם אותה. "אין ספק שיש מקום לשפר את ניהול הכיתה ולהגדיל את הזדמנויות הלמידה", אמרה.
* אחד מששת מחבריו של גודווין, ריאן בייקר מאוניברסיטת פנסילבניה, יצר יישום תוכנה עבור מכשירים כף יד שבהם משקיפים בכיתה יכולים לתעד במהירות את מה שהמורים והתלמידים עושים. משקיפים מאומנים להתבונן בילדים דרך הראייה ההיקפית שלהם כך שילד אינו מודע לכך שצופים בו. משקיפים מסתכלים על כל ילד, אחד בכל פעם, בסדר מוגדר. ברגע שילד מראה התנהגות ברורה, בין אם במשימה ובין אם לא, זה מצוין והמתבונן עובר לילד הבא ברשימתו. יותר מתריסר תצפיות נלקחות לכל ילד במהלך כל מפגש בכיתה. זה נותן משקל שווה לכל ילדי הכיתה ונמנע מהדגשת יתר של התנהגויות מושכות תשומת לב או ילדים בעלי הסחת דעת.
