Pirms dažiem gadiem Reičela, labi finansētas pamatskolas direktore Bostonas priekšpilsētā, dalījās ar mani savās bažās par vecākiem, kuri uzstāj uz viņu bērnu reģistrāciju pēcskolas mācību centros, piemēram, Kumon, Mathnasium un Sylvan, kad viņi jau saņem labu skolu izglītība.
"Es nespēju noticēt, ka jūs atradīsit bērnus, kuri aizraujas ar garu dalīšanu [pēc skolas]. Es vienkārši neticu. … Es domāju, ka bērna [pēc skolas] atklāšana dažādās jomās, lai atrastu šo aizraušanos vai talantu, un pēc tam to popularizēt, manuprāt, ir gādīgu un pamatotāku vecāku darbs.”
Vai šādi vecāki ir maldīgi, nerūpīgi un nepamatoti? Viņa nezināja, es biju viens no viņiem.
Mana sieva un es bijām pieteikuši savus divus sākumskolas vecuma bērnus pēcskolas matemātikas stundā, lai gan bijām apmierināti ar viņu skolām un viņiem skolā gāja labi. Pat pirms COVID un attālās mācīšanās, skolu rajonos pieauga spriedze starp ģimenēm, kuras vēlas vairāk izglītības saviem bērniem, un tām, kuras vēlas mazāk. Bostonas priekšpilsētā, kurā bijām dzīvojuši, mēs sajutām spiedienu papildināt skolas darbu, lai bērni būtu augstāki par savu pakāpi. Teritorijā bija trīs pēcskolas matemātikas bagātināšanas centri. Šī bija vēl viena pēcskolas aktivitāte, kurā bērni varēja izmēģināt, vai viņiem patīk, un mārketinga materiālos ir redzamas bērnu smaidošās sejas un mācību sasniegumi.
Šo stāstu iesūtīja kāds tēvišķs lasītājs. Stāstā izteiktie viedokļi ne vienmēr atspoguļo Fatherly kā publikācijas uzskatus. Tomēr fakts, ka mēs drukājam stāstu, liecina par pārliecību, ka tas ir interesants un vērtīgs lasījums.
Es nerunāju par mūsu vecāku izvēli. Daudzi no iesaistītajiem bija Āzijas amerikāņi, tāpat kā es, taču arī cita veida ģimenes papildināja savu bērnu mācības. Mēs domājām, ka “tīģeru vecāki” nevis sekoja savu bērnu izteiktajām kaislībām, bet nolēma, ka viņiem ir jāmācās vairāk. Es domāju par to, ko teica Reičela. Es nevarēju nedomāt, vai viņai bija taisnība.
Vairākās sarunās man bija ar vecākiem, kuri turpināja mācīties ārpusskolas bērniem manai grāmatai, Hiperizglītība: kāpēc ar labām skolām, labām atzīmēm un labu uzvedību nepietiek, es uzzināju, ka viņiem, tāpat kā mums, mūsu rīcībai bija rūpīgu iemeslu dēļ. Tomēr nav tā, ka lielākā daļa bērnu pēcskolas laikā prasītu matemātikas, pareizrakstības un citas nodarbības. Pēc neilga brīža mēs izvilkām savus bērnus, jo viņi protestēja pret savu iesaistīšanos, un mēs zinājām, ka viņi skolā iegūst labu izglītību. Pēc tam jutāmies lepni par sevi kā vecākiem.
Taču, tā kā šoruden atkal ir iespēja mācīties attālināti, ģimenes arvien vairāk uztraucas par to, vai skolas nodrošina pietiekami daudz satura. Pagājušajā pavasarī attālinātās mācīšanās laikā viens no mūsu bērniem mācījās skolā tikai dažas stundas dienā, bet otrs saņēma nedēļas uzdevumus, kurus viņš pabeidza līdz trešdienai. Mēs arī nebijām vieni. Tā kā skolas ir slēgtas klātienē, vecāki ir meklējuši papildu izglītības iespējas saviem bērniem, un mēs saņemam reklāmu pēc sludinājuma Facebook par uzņēmumu apmācību piedāvājumiem. Mathnasium jau bija viens no visstraujāk augošie uzņēmumi tautā, tāpat kā Kumons. Pašreizējā tiešsaistes mācīšanās brīdī viņiem ir tendence pieaugt, palielinoties tiešsaistē iespējas, un vecāki arvien vairāk uztraucas par to, ka viņu bērni nesaņem pietiekami daudz no saviem skolas.
Līdz šim mēs ar sievu esam pretojušies vēlmei mainīt savu bērnu akadēmiskās saistības. Mēs ticam viņu izglītības papildināšanai. Ir veidi, kā to darīt, lai mēs kā vecāki varētu piedāvāt personiskāku veidu nekā darblapas. Mēs varam smelties no tā, par ko runā mūsu bērni, ēdot pie vakariņu galda, velkot apavus vai ieliekot viņus gultā.
Manam piektās klases dēlam tēma parasti ir sports. Tātad, mēs likām viņam nākt klajā ar prognozēm par to, kuri spēlētāji NFL draftā tiks uzņemti kādās komandās. Viņam bija jāizpēta dažādas tīmekļa vietnes un jāizskaidro savas izvēles, pamatojoties uz to, kas viņam šķita pārliecinošākais. Viņam bija jāizmanto vārdi, ko viņš mācījās tajā nedēļā skolā, rakstot.
Manam astotās klases dēlam patīk debatēt par politiku. Es aicināju viņu paskaidrot, kāpēc nostāja, kuru es ieņēmu, ir nepareiza, zinot, ka viņš nepiekrīt manai nostājai. Ikvienam, kurš uzvarēs izaicinājumā, būtu jāatzīst, ka otrai personai ir taisnība. Sākotnēji tas viņiem varēja šķist “darbs”, taču viņu interese par tēmām padarīja to patīkamāku. Bērni pat var iegūt vairāk, ja tā viņi mācās.
Es nežēloju citas ģimenes, kuras tagad pievēršas standartizētām papildu iespējām, kuras mēs apsvērsim, ja mūsu bērni izrādīsies pietiekami ieinteresēti. Es varu šajā brīdī pretoties bailēm, bet neatbalstīt Reičelas kritiku. Un tur slēpjas problēma. Ja vēlamies, lai vecāku audzināšanu nevada bailes, mēs nevaram kariķēt tos, kuri to dara tā, kā daži nepiekrīt, it īpaši tādā laikā kā šis.
Labākais veids, kā sākt, ir veicināt vecāku un skolotāju vairāk sarunu. Ja vecāki dalās ar skolotājiem savās bažās un motivācijā apmācīt, skolotāji, iespējams, var atbildēt ar alternatīvām iespējām. Skolotāji dara brīnišķīgu darbu. Viņi var dalīties ar to, ko viņi redz mūsu bērnos, kā arī par papildu apmācību priekšrocībām un mīnusiem. Bet, ja mēs pieņemam, ka šie vecāki ir nerūpīgi un nepamatoti, mēs vai nu neuztraucamies ar šīm sarunām, vai arī tās būs neproduktīvas. Rezultātā palielināsies izglītības plaisa starp tiem, kuri iesaistās vairāk akadēmisko aprindu darbā, un tiem, kuri saskaras ar COVID slīdēšanu. Es zinu, ka man, Reičelai, un vecākiem, kas nodarbojas ar papildu izglītību, mēs to nevēlamies.
Pavans Dingra ir Amherstas koledžas profesors un autors Hiperizglītība: kāpēc ar labām skolām, labām atzīmēm un labu uzvedību nepietiek
