Cand împușcături la școală au loc în Statele Unite, adesea sunt urmate de solicitări pentru măsuri de securitate mai stricte.
De exemplu, după ianuarie. 23 caz în care ar fi fost un student de 15 ani împușcat și ucis doi studenți și i-au rănit pe alți 16 la un liceu dintr-un oraș mic din Kentucky, niște parlamentari din Kentucky chemat pentru profesori și personal înarmați.
În orice caz, răspunsul parlamentarilor din Kentucky reprezintă ceea ce s-a numit abordarea de „întărire a țintei” a împușcăturilor în școli. Această abordare încearcă să întărească școlile împotriva violenței cu arme prin măsuri de securitate sporite. Aceste măsuri pot include detectoare de metale, politici de blocare, antrenament „a alerga, ascunde, luptă” și camere de supraveghere.
Deși unele dintre aceste măsuri par sensibile, în general există puţine dovezi empirice că astfel de măsuri de securitate scad probabilitatea unor împușcături în școli. Camere de supraveghere au fost neputincioși să oprească măcelul din Columbine și politicile de blocare a școlii nu a salvat copiii de la Sandy Hook.
Ca cercetători care au scris în colaborare despre împușcăturile din școli, credem că ceea ce lipsește din discuție este ideea unui răspuns educațional. Răspunsurile politice actuale nu abordează întrebarea fundamentală de ce au loc atâtea împușcături în masă în școli. Pentru a răspunde la această întrebare, trebuie să ajungem în centrul modului în care elevii experimentează școala și a semnificației pe care școlile îl au în viața americană.
Un răspuns educațional este important, deoarece abordarea „întărirea țintei” ar putea face de fapt lucrurile se agravează prin schimbarea experienței elevilor cu privire la școli în moduri care sugerează mai degrabă violență decât previne.
Cum se pot contracara măsurile de securitate
Umplerea școlilor cu detectoare de metale, camere de supraveghere, ofițeri de poliție și profesori care mânuiesc arme le spune elevilor că școlile sunt locuri înfricoșătoare, periculoase și violente – locuri în care se așteaptă să se producă violență.
Abordarea „întărirea țintei” are, de asemenea, potențialul de a schimba modul în care profesorii, studenții și administratorii se văd reciproc. Modul în care profesorii îi înțeleg pe copiii și tinerii pe care îi predau are consecințe educaționale importante. Sunt studenții cetățeni în devenire sau viitori lucrători? Sunt plante de hrănit sau argilă pentru mucegai?
Acest articol a fost publicat inițial pe Conversatia. Citeste Articol original de Bryan Warnick, Universitatea de Stat din Ohio; Benjamin A. Johnson, Universitatea Utah Valley , și Sam Rocha, Universitatea din Columbia Britanică.
Una dintre cele mai frecvente recomandări pentru școli, de exemplu, este ca acestea să fie implicate în evaluarea amenințărilor. Liste de verificare sunt uneori sugerate personalului școlii pentru a determina când elevii ar trebui să fie considerați ca având potențial de vătămare. Deși astfel de practici își au locul, ca societate ar trebui să fim conștienți de faptul că aceste practici schimbă modul în care profesorii gândesc elevii: nu ca niște studenți în devenire, ci potențiali împușcători; nu cu potențialul de a crește și de a înflori, ci cu potențialul de a produce vătămări letale.
Desigur, societatea se poate gândi la studenți în moduri diferite în momente diferite. Dar cu cât profesorii consideră mai mulți elevi ca pe niște amenințări care trebuie evaluate, cu atât mai puțini educatori se vor gândi la elevi ca pe niște indivizi de hrănit și cultivat.
În calitate de cercetători, am citit relatările despre zeci de împușcături diferite în școli și credem că educatorii, părinții și alții ar trebui să înceapă să ridice următoarele întrebări despre școli.
Întrebări de statut
În ce măsură școala – prin lucruri precum atletism, redevențe pentru întoarcerea acasă sau dansuri și așa mai departe – încurajează ceea ce unii politologi au numit „turneu de statut al adolescenței” care se ascunde în spatele poveștilor multor împușcături în școli?
Pe măsură ce citim despre astfel de împușcături, simți adesea un sentiment de anxietate socială și trădare din partea făptuitorului. Americanii au așteptări mari de la școli ca locuri de prietenie și dragoste, dar prea des elevii găsesc înstrăinare, umilire și izolare. Frustrarea față de aceste așteptări zădărnicite pare cel puțin uneori să se îndrepte spre școala însăși.
Probleme de forță și control
În ce măsură forța și constrângerea folosite de multe școli contribuie la o mentalitate „puterea face bine” și violența asociată?
Este adevărat că hărțuirea este adesea o parte a unora dintre poveștile trăgătorilor de școală. Elevii care sunt hărțuiți sau care sunt ei înșiși bătăuși se vor gândi în mod natural la școli ca la locuri potrivite pentru violență. Există, totuși, uneori și o furie împotriva impunerii de zi cu zi a disciplinei și pedepselor școlare. Deoarece școlile sunt experimentate ca locuri de forță și control, pentru unii elevi, ele ajung să fie văzute și ca locuri adecvate pentru violență.
Identitate și expresie
În cercetările asupra liceelor americane, se găsește ideea că școlile americane sunt împletite cu noțiuni de „individualism expresiv” – ideea că ființele umane ar trebui să afle și să fie fidele cine sunt cu adevărat pe interior. Poate acest lucru să contribuie și la împușcăturile din școli?
Liceele suburbane, în special, sunt văzute de clasa de mijloc ca locuri pentru realizarea proiectelor expresive. Sociologul Robert Bulman evidențiază, de exemplu, modul în care filmele de la Hollywood plasate în medii suburbane se concentrează pe călătoriile studenților de auto-descoperire, în timp ce filmele din școlile urbane se concentrează pe profesorii eroici și rezultatele academice. În același sens, mulți trăgători de școli suburbane văd ceea ce fac ca pe niște acte de auto-exprimare.
Citind povești despre împușcături de la școală, se găsesc adesea momente în care trăgătorii susțin că ceva în interior, fie ură sau frustrare, trebuia să-și găsească expresie. Un exemplu în acest sens este manifestul lăsat de Luke Woodham, care a împușcat doi studenți în 1997. „Nu sunt răsfățat sau leneș”, a scris el, „căci crima nu este slabă sau lent, crima este curajoasă și îndrăzneață”. The școala a devenit locul în care Woodham a crezut că poate exprima persoana curajoasă și îndrăzneață pe care a găsit-o pe interior.
Ce sa fac
Desigur, va fi dificil să răspundem definitiv la întrebările pe care le-am pus mai sus. Și, chiar dacă suntem capabili să găsim răspunsuri, nu este clar care ar trebui să fie răspunsul educațional adecvat.
De exemplu, exprimarea de sine ar putea fi o sarcină valoroasă pentru școli, chiar dacă se constată că contribuie într-un fel la împușcăturile școlare. Sugestia noastră este pur și simplu că, în loc să încercăm să găsim soluții la împușcăturile din școli în brațele dubioase ale tehnologiilor de securitate, sau chiar numai printr-o politică publică mai promițătoare, societatea ar trebui să pună întrebări mai profunde despre natura educației și școlii în America societate.
Este timpul să ne gândim la împușcăturile din școală nu ca o problemă de securitate, ci și ca o problemă de educație.
