Roztržití študenti sú prekliatím učiteľov. V prieskumoch sa učitelia sťažujú na študentov, ktorí chodia po triede, rozprávajú sa s rovesníkmi, pozerajú na steny a vrtia sa oblečením – čokoľvek, len nie dávať pozor na hodinu alebo úlohu.
Učitelia volajú o pomoc udržať deti v úlohe, ale správanie študentov je pre výskumníkov v oblasti vzdelávania ťažké študovať. Len prítomnosť vonkajšieho pozorovateľa môže deti zrazu priviesť k ich najlepšiemu správaniu. A je to výzva sledovať, čo robí každé dieťa v triede. Výskumníci sa zvyčajne uchyľujú k výberu niekoľkých študentov, na ktorých sa zamerajú. To však vedie k malým štúdiám, kde sú výsledky menej spoľahlivé.
Vďaka technológii a novému systému na sledovanie viac ako 20 detí v miestnosti naraz*, tím siedmim výskumníkom sa podarilo sledovať správanie mimo úlohy medzi každým študentom vo viac ako 50 triedach, od škôlka cez štvrtý ročník. Zozbierali viac ako 100 000 pozorovaní správania študentov od zhruba 1 100 študentov v priebehu školského roka.
To, čo zistili, potvrdzuje, že študenti sú veľmi rozptýlení. V jednej podskupine 22 učební charterových škôl bolo 29 percent správania študentov mimo úlohy. V širšej skupine 30 súkromných, cirkevných a charterových školských tried bolo 26 percent správania mimo úlohy. Inými slovami, priemerný žiak základnej školy je rozptýlený viac ako štvrtinu času. To platilo pre štvrtákov rovnako ako pre škôlkarov. Správanie mimo úlohy sa nezlepšilo s vekom ani so sociálno-ekonomickým postavením dieťaťa.
Tento článok bol pôvodne publikovaný dňa Hechingerova správa. Čítať pôvodný článok od Jill Barshay.
Noviny z roku 2016, “Mimoúlohové správanie u detí základných škôlbol publikovaný v recenzovanom časopise Learning and Instruction a bol financovaný Institute of Education Sciences, pobočkou ministerstva školstva.
Vedci tiež sledovali, ako učitelia počas týchto pozorovaní inštruovali študentov. Nie je prekvapením, že študenti odišli z úlohy častejšie počas celoskupinového vyučovania ako počas práce v malých skupinách alebo samostatnej práce.
Dôležitá je aj dĺžka vyučovacej hodiny. Študenti odchádzali od úlohy častejšie, keď vyučovacia aktivita presiahla 10 minút. Vedci skutočne zistili, že 25 percent vyučovacích aktivít trvalo dlhšie ako 17 minút. To je dlhšie ako typické rozpätie pozornosti dospelých 15 minút Karrie Godwinová, profesor na Kent State University a jeden z hlavných autorov štúdie.
„Ak dospelí nie sú dobrí v udržiavaní pozornosti a hovoríme o zrelom poznaní, pre deti to bude určite ťažké,“ povedal Godwin. "Tento výskum poukazuje na rozdelenie vzdelávacích aktivít na menšie časti."
Godwin odporúča najmä menšie bloky času pre náročný materiál, ako sú zlomky.
Častým zdrojom rozptýlenia bola výzdoba triedy. Štvrtina alebo viac zo všetkého správania mimo úlohy zahŕňala deti, ktoré sa pozerali na plagáty alebo sa hrali s predmetmi v triede. To potvrdilo Godwinov laboratórny výskum v roku 2014, ktorý to zistil výrazne zdobené triedy bránia učeniu pre škôlkarov. Godwin teraz vo svojom laboratóriu experimentuje s projektormi, ktoré menia to, čo je zobrazené na stenách v závislosti od toho, aký predmet sa vyučuje.
„Určite nechceme podporovať umiestňovanie detí do sterilného prostredia,“ povedal Godwin. „Možno je v poriadku, ak sú deti rozptyľované vzdelávacím prostredím, ak sú rozptýlenia úzko spojené so vzdelávacími cieľmi. Teraz to skúmame."
Je otvorenou otázkou, či je každé správanie mimo úlohy zlé. Predchádzajúce výskumy vo všeobecnosti ukázali, že rozptýlenie znižuje množstvo času, počas ktorého sa deti učia, a to zase znižuje výsledky. Niektorí psychológovia však zastávajú teóriu, že deti si môžu produktívne dať určitý „oddych“, aby sa upokojili a potom sa znovu zapojili do hodiny s obnovenou koncentráciou. Odborníci to nazývajú emocionálna sebaregulácia. Iní zastávajú teóriu, že zdanlivo nepodstatné rozhovory medzi rovesníkmi pomáhajú budovať sociálne väzby, ktoré umožňujú prekvitať skupinovým projektom. A niektoré teórie spájajú správanie mimo úlohy s kreativitou.
Ale vzhľadom na obrovské množstvo správania mimo úlohy v typickej triede, Godwin verí, že stojí za to pokúsiť sa ho znížiť. „Určite existuje priestor na zlepšenie riadenia triedy a zvýšenie príležitostí na vzdelávanie,“ povedala.
* Jeden zo šiestich Godwinových spoluautorov, Ryan Baker z Pennsylvánskej univerzity, vytvoril softvérovú aplikáciu pre ručné zariadenia, kde môžu pozorovatelia v triede rýchlo zdokumentovať, čo robia učitelia aj študenti. Pozorovatelia sú trénovaní na pozorovanie detí prostredníctvom periférneho videnia tak, aby si dieťa neuvedomovalo, že je pozorované. Pozorovatelia sa pozerajú na každé dieťa, jedno po druhom, v určenom poradí. Akonáhle dieťa prejavuje jasné správanie, či už pri úlohe alebo mimo nej, zaznamená sa to a pozorovateľ sa presunie k ďalšiemu dieťaťu na svojom zozname. Počas každej vyučovacej hodiny sa pre každé dieťa vykoná viac ako tucet pozorovaní. To dáva rovnakú váhu všetkým deťom v triede a vyhýba sa nadmernému zdôrazňovaniu správania, ktoré upútava pozornosť, alebo veľmi roztržitých detí.
