The gurati za univerzalni pre-k oseća se, pa, prokleto skoro univerzalno. Dok predškolske i rane vaspitanje u detinjstvu nisu povezani sa boljim akademskim učinkom kasnije u životu, oni su povezani sa duboke, doživotne koristi za zdravlje i razvoj. U stvari, manje je verovatno da će deca koja su u predškolskom uzrastu biti uhapšena, manje je verovatno da će se boriti sa zloupotrebom supstanci kao odrasli i veća je verovatnoća da će završiti fakultet. Veća je verovatnoća da će roditelji sa decom u predškolskim ustanovama ponovo ući u radnu snagu - otkrila je jedna studija DC da je nakon što je predškolsko obrazovanje postalo besplatno i univerzalno u gradu, radna snaga među mamama sa malom decom skočila je skoro 11 odsto i bila izraženija kod mama sa niskim primanjima.
Napor da se više dece uvede u pre-k je bio dubok. Godine 1980, 96.000 američke dece je bilo upisano u programe predškolskog uzrasta u javnim osnovnim školama. Do 2016. godine, nekih 36 godina kasnije, taj broj je porastao na 1,4 miliona. Ovo je, naravno, nedvosmisleno dobra stvar. I dok su dnevni boravak i predškolski boravak izuzetno skupi za mnoge roditelje -
Има смисла. Takođe, po mnogim merama, исплативо. Univerzalni zagovornici predškolskog obrazovanja dugo su pozivali da vrtići i osnovne škole budu domaćini predškolskog uzrasta u svojim zgradama kako bi uštedeli na troškovi rada odvojenih centara za brigu o deci, pomoći roditeljima da uštede novac, i zato što mnoge škole već imaju infrastrukturu za тако.
Zbog čega, naravno, Senatori Bob Kejsi, Dag Džons i Mit Romni (da, taj Mit Romni) izneli dvopartijski zakon, Zakon o stvaranju lidera u ranom detinjstvu, to bi proširilo obuku direktora predškolskih ustanova i pomoglo im da budu bolje pripremljeni da pomognu deci o kojoj se staraju.
Kako sve više male dece ulazi u postavke javnih škola da steknu svoje iskustvo iz predškolskog uzrasta, pitanje da li primaju ili ne osnovno obrazovanje u ranom detinjstvu koje je razvojno odgovarajuće je, zapravo, jedno od nas treba pitati. Jer, ispostavilo se da veliki broj direktora K-5, K-8, K-12 koji predsedavaju ne samo vrtićima već i učionicama za predškolski uzrast nije uvek kvalifikovan za to.
Zašto je potreban zakon o stvaranju lidera u ranom detinjstvu
Direktori nisu samo ličnosti koje disciplinuju učenike koji se loše ponašaju i šalju školske biltene. Oni su odgovorni za uvođenje i usvajanje školskog programa, planiraju strukturu školskog dana, i daju povratne informacije nastavnicima o kvalitetu njihovih časova i nastavni plan i program. Oni su takođe često zagovornici učenika i direktno komuniciraju sa porodicama o svim zabrinutostima koje mogu imati u vezi sa svojim detetom ili obrnuto.
Često se direktori zalažu za veći školski okrug o resursima koji bi im mogli biti potrebni za njihove učionice, njihovi učenici i njihovi nastavnici, i oni su jedan od najčešćih imenitelja većeg zadržavanja nastavnika. Dobar direktor može dugo zadržati sjajnog nastavnika. Prema studiji po obrazovanju Sledeće,direktori mogu biti odgovorni za povećanje postignuća učenika za dva do sedam meseci tokom jedne školske godine. (Oni takođe mogu biti odgovorni za umanjivanje tog postignuća isto toliko.)
„Mnogi direktori prijavljuju prethodno iskustvo u nastavi u srednjim školama, a to su viši razredi osnovne škole, tako da su njihovi prethodni znanje i njihova nastavna iskustva zapravo ne olakšavaju duboko razumevanje obrazovanja u ranom detinjstvu“, kaže Elise Franchino, naučni saradnik za rano detinjstvo i osnovno obrazovanje u Nova Amerika, koji je takođe osam godina radio u obrazovanju u ranom detinjstvu. „Mnogi direktori su imali minimalna iskustva u posmatranju učionica za predškolski uzrast i učenju o ranom razvoju u detinjstvu, rođenju 8, pre nego što su postali školski lideri.
Drugim rečima: mnogi direktori su užasno nespremni da usmere nastavni plan i program za ovu decu - i oni to znaju, posebno kao populacija dece u državnim školama koja pohađaju predškolski uzrast raste. „Četrdeset četiri procenta četvorogodišnjaka i 16 procenata trogodišnjaka su u javno finansiranim programima pre-k“, kaže Franchino. Iako to nije većina, to znači da direktori koji su odgovorni za ovu decu moraju biti spremni.
Samo devet država u zemlji zahteva od direktora inicijalnog obrazovanja da imaju kurseve za učenje i razvoj u ranom detinjstvu; šest država i DC zahtevaju od direktora da imaju diplomu da bi stekli pravo na licencu svog direktora, samo četiri države zahtevaju od direktora da pohađaju kurseve iznad diplomskog, a 40 zahteva od osnovnih direktora da bi stekli barem master stepen. Kada steknu licencu da budu direktori, u 29 država, oni zarađuju izuzetno široku licencu od pre-k do 12. razreda. U 26 država, novi direktori ili dobijaju K-12 ili licencu za osnovnu školu; što znači da imaju veoma, veoma ograničen angažman sa učenicima predškolskog uzrasta ili čak predškolcima.
Većina direktora, pre dobijanja licence, prvenstveno je radila u srednjim školama — višim razredima osnovne škole. Jedna anketa iz 2015 od preko 1.100 direktora škola u državnim školama širom zemlje otkrilo je da 53 odsto direktora ima pred-k u svojim školama, 65 procenata je bilo odgovorno za program, ali samo 1 od 5, ili otprilike 20 procenata, osećalo se kvalifikovanim ili dobro obučenim za rukovanje то. Dodajte to činjenici da samo 10 država zahteva kliničku praksu u osnovnim školama; samo devet država pruža kurseve u učenju i razvoju u ranom detinjstvu, a 36 država ne, a vi imate pravi krastavčić.
Posebno zato što se rani razvoj u detinjstvu ne završava magično na kraju predškolskog uzrasta.
"То је заиста, Veoma je važno da direktori imaju snažno osnovno znanje o razvoju u ranom detinjstvu, a to bi zaista trebalo da znači rođenje do 8 godina“, kaže Franchino. "To je kontinuitet ranog detinjstva." Većina direktora je već odgovorna za veliki deo ranog razvoja u detinjstvu, sve dok su odgovorni za učenike trećeg razreda ili mlađe. I nije da direktori jednostavno sede za svojim stolovima ili šalju e-poruke širom škole ili disciplinuju decu. Direktori su rukovodioci nastave koji donose ključne odluke o nastavnom planu i programu u učionici, strukturi studentskog dana i često nadgledaju evaluacije nastavnika i daju povratne informacije o nastavi.
„Za njih je toliko važno da imaju znanje o tome kako mala deca najbolje uče“, kaže Francino. "Када они uđi u učionice pre-k, mogli bi da vide igru i pomešaju je sa haosom i zamole nastavnike da obustave svoje metode. Zaista im je potrebno snažno znanje o razvoju u detinjstvu da bi se uverili da razumeju šta razvojno prikladne prakse izgledaju kao u ranim i osnovnoškolskom okruženju u njihovim škole.“
Šta bi uradio Zakon o stvaranju lidera u ranom detinjstvu
Тренутно, Naslov II Zakona o visokom obrazovanju zahteva da direktori „shvate kako studenti uče i razvijaju se“. Jasno je da je to široko i neodređeno očekivanje, koje je donekle i zaslužno trenutnu situaciju u kojoj se sada nalaze vaspitači, direktori i deca predškolskog i vrtićkog uzrasta: oni su u školskim zgradama koje vode direktori koji nisu kvalifikovani da daju instrukcije za rano detinjstvo.
CECLA bi rešila taj problem izmenama i dopunama Glave II kako bi se obezbedile jasnije smernice za direktore. „Hvisokoškolske ustanove koje primaju savezne grantove bi morale da obezbede direktorima osnovnih škola pre stupanja u službu tehnike za angažovanje različitih zainteresovanih strana — što uključuje roditelje, članove zajednice, lokalnu obrazovnu agenciju, preduzeća i pružaoce usluga ECE-a i lidere zajednice“, kaže Franchino. A što se tiče toga, šta će direktori inicijativa za prekvalifikaciju morati da razumeju? Jezik, daleko više fokusiran, zahtevao bi od njih da stvore cilj razumevanja dečjeg, socijalnog i emocionalnog razvoja dece od rođenja do osam godina — ogroman korak u odnosu na prethodna očekivanja — tako da mogu da upravljaju, podržavaju i usmeravaju nastavni plan i program koji je razvojno prikladno za decu od 3 i 4 godine koja mogu biti u njihovoj zgradi, ali i za decu koja su već u njihovoj zgradi, a koja su stara koliko i Трећи разред.
Potencijalni problemi sa Zakonom o stvaranju lidera u ranom detinjstvu
Kao i kod svih velikih zakona o reformi obrazovanja, svaki zakon koji postavlja nove zahteve za prosvetne radnike, direktore ili administratori takođe treba da dobiju dodatnu podršku institucija visokog obrazovanja u ovoj oblasti i same škole.
“Programi inicijalne edukacije za početne edukatore obuhvataju čitav spektar u tome koliko dobro pripremaju nastavnike“, kaže Franchino. „Postavljaju se pitanja o tome koliko su institucije visokog obrazovanja dobro locirane da obezbede visokokvalitetnu obuku u ranom obrazovanju direktorima inicijalnog obrazovanja.“ Neki visokoškolski fakultet i osoblje programi rukovođenja možda realno nemaju kapacitete, osoblje ili obuku za obuku direktora za razvoj dece – ili čak nemaju kapacitet da čak imaju kliničku praksu u nižim razredima škole. Osim toga, kvalitet samih programa u kojima se obučavaju direktori može značajno da varira.
Ovi potencijalni problemi nisu jedinstveni za principe obuke da se adekvatno pripremimo za priliv trogodišnjaka koji dolaze u njihove zgrade, naravno. Samo razmislite šta se desilo u Ilinoisu nakon što je pre više od decenije tamo sprovedena široka glavna reforma, per Franchino.
„[Illinois] je iskusio zaista velike varijacije u implementaciji i kvalitetu programa koje pružaju institucije visokog obrazovanja. Slabost ovog zakona je u tome što ne predviđa jasno i sažeto koje institucije visokog obrazovanja će se pobrinuti da direktori budu opremljeni da budu voditelji nastave u programima obrazovanja u ranom detinjstvu“, ona kaže.
