โรงเรียนสามารถช่วยเหลือครอบครัวเด็กพิการได้อย่างไรในช่วงโควิด

Mike Keller เด็กชายออทิสติกอายุ 13 ปี ใช้คีย์บอร์ดและ iPad เพื่อสื่อสารกับแม่ของเขา Lori Mitchell-Keller ที่ด้านซ้ายในบ้าน Gaithersburg รัฐแมรี่แลนด์ GETTY

เด็ก ๆ ไม่ได้มาพร้อมกับคู่มือการใช้งาน แม้ว่าพวกเขาจะทำเช่นนั้น พวกเขาทั้งหมดก็ต้องการคู่มือของตนเอง ซึ่งปรับแต่งให้เข้ากับยี่ห้อและรุ่นเฉพาะของพวกเขา นั่นเป็นเหตุผลที่การดูแลสามารถให้รางวัลได้ เช่นเดียวกับการทำให้งงและเรียกร้อง – โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับผู้ดูแลครอบครัวของเด็กที่มีความพิการ

แม้ว่าผู้ดูแลเหล่านี้มักจะรายงานว่าบทบาทดังกล่าวทำให้พวกเขามีจุดมุ่งหมาย แต่มักจะมาพร้อมกับความเครียดทางร่างกาย อารมณ์ และการเงิน โควิด-19 ได้เพิ่ม อุปสรรคสำคัญ เพื่อเข้าถึง ส่งมอบ และประเมินบริการการศึกษาพิเศษ

สภาผู้แทนราษฎรและวุฒิสภาได้แนะนำตัว เงินเยียวยาโควิด-19 เพื่อให้โรงเรียนมีทุนสนับสนุนมากขึ้นเพื่อ ช่วยเหลือนักเรียนพิการ. แต่สิ่งที่มองข้ามไปคือการให้ความสำคัญกับการสนับสนุนผู้ดูแลครอบครัว

บทความนี้ถูกตีพิมพ์ซ้ำจาก บทสนทนา ภายใต้ใบอนุญาตครีเอทีฟคอมมอนส์ อ่าน บทความต้นฉบับ, โดย แซนดร้า เอ็ม Chafouleasศาสตราจารย์วิชาจิตวิทยาการศึกษา มหาวิทยาลัยคอนเนตทิคัต และ เอมิลี่ เอ. ไอโอวิโน, ผู้ร่วมวิจัยหลังปริญญาเอก, มหาวิทยาลัยคอนเนตทิคัต.

ตามที่ รายงานประจำปี 2563 ได้รับมอบหมายจาก National Alliance for Caregiving และ AARP ผู้ดูแลครอบครัวมากกว่า 14 ล้านคนในสหรัฐอเมริกาให้การดูแลเด็กอายุต่ำกว่า 18 ปีโดยไม่ได้รับค่าตอบแทน นั่นคือการเพิ่มขึ้นมากกว่า 4 ล้านคนตั้งแต่ปี 2015 ตัวเลขเหล่านี้ไม่ได้อธิบายประสบการณ์ที่ไม่เหมือนใครและมักจะท้าทายในการเป็นผู้ดูแลเด็กที่มีความต้องการพิเศษ ความต้องการในการดูแลเพิ่มเติมอาจรวมถึงการนัดหมายเพิ่มเติมสำหรับการประเมินและการรักษาเฉพาะทาง และเพิ่มการสนับสนุนแบบตัวต่อตัวเพื่อทำงานประจำวันให้สำเร็จ

เด็กอเมริกันหนึ่งใน 6 คน ได้รับการวินิจฉัยว่ามีความบกพร่องทางพัฒนาการ เช่น สมาธิสั้น ออทิสติก ความบกพร่องทางสติปัญญา หรือสมองพิการ เด็กเหล่านี้มีความต้องการการดูแลที่ซับซ้อนซึ่งเกี่ยวข้องกับกิจกรรมด้านสุขภาพ ชีวิตประจำวัน และกิจกรรมการศึกษา

เรากำลังศึกษาประสบการณ์ของผู้ดูแลครอบครัวในช่วง COVID-19 ผ่านการสำรวจและสัมภาษณ์ผู้ดูแลเด็กที่มีความพิการหรือไม่ทุพพลภาพทั่วประเทศ หัวข้อที่ดังก้อง: ผู้ดูแลทุกคนในครอบครัวกำลังมองหาการพักผ่อน

แต่ตาม การค้นพบของเรา, ผู้ดูแลเด็กที่มีความพิการปานกลางถึงรุนแรง – เช่น ออทิสติกหรือสมาธิสั้น โรคสมาธิสั้น (ADHD) – กำลังเผชิญกับความเครียด ซึมเศร้า วิตกกังวล และผู้ดูแลมากขึ้นอย่างเห็นได้ชัด ภาระ. ผลการวิจัยเหล่านี้จะได้รับการตีพิมพ์ในฉบับต่อไปของ “จิตวิทยาโรงเรียน.”

ในฐานะผู้ปกครองคนหนึ่งของเด็กที่มีความทุพพลภาพปานกลางเล่าว่า “ลูกของฉันมีปัญหากับการเรียนแบบตัวต่อตัวอยู่แล้ว กลับมาบ้านต้องทำทุกอย่างด้วยตัวเอง ทั้งๆ ที่เรียนออนไลน์มาแล้ว และวิดีโอที่เขาสามารถรับชมได้ ทำให้ระดับความเครียดของเขาสูงมาก ซึ่งทำให้ระดับความเครียดของฉันเพิ่มขึ้น สูงมาก”

สายพันธุ์เหล่านี้มีความเกี่ยวข้องเนื่องจากการวิจัยชี้ให้เห็นว่า ความเครียดจากผู้ปกครอง สามารถมีอิทธิพลต่อผลลัพธ์สำหรับเด็กที่มีความพิการ

ส่วนหนึ่งของความเครียดนี้มาจากการต้องเติมเต็มบทบาทของผู้เชี่ยวชาญหลายคนด้วยการฝึกอบรมเฉพาะทาง ผู้เข้าร่วมคนหนึ่งที่มีลูกสองคน คนหนึ่งเป็นออทิสติกและอีกคนหนึ่งเป็นโรคสมาธิสั้น อธิบายว่า "จากไป ในแง่หนึ่งที่จะพยายามพบปะกับทุกคน ความต้องการของผู้เชี่ยวชาญเหล่านั้น รวมถึงนักกิจกรรมบำบัด นักกายภาพบำบัด นักบำบัดการพูด [และ] โรงเรียน นักจิตวิทยา”

อีกคนแบ่งปัน: “มันหยดลงมาที่ฉันทำวิจัยมากมาย – อีกอย่างหนึ่งในถังของฉันที่ล้นอยู่แล้วเสมอ”

การค้นพบของเรายังชี้ให้เห็นว่าผู้ดูแลเด็กที่มีความทุพพลภาพพยายามที่จะมีส่วนร่วมในสุขภาพร่างกายที่ดีก่อนเกิดการระบาดใหญ่ เมื่อเทียบกับผู้ดูแลเด็กที่ไม่ทุพพลภาพ ไดนามิกนั้นแย่ลงในช่วง COVID-19 เท่านั้น

“ฉันใช้ความต้องการของฉันอยู่นาน โดยรอให้สิ่งต่าง ๆ คลี่คลายลง” ผู้เข้าร่วมคนหนึ่งเล่า “แต่ฉันก็เจอวิกฤติครั้งแล้วครั้งเล่า แล้วก็เกิดโรคระบาด”

เราเชื่อว่าการให้บริการการศึกษาที่มีคุณภาพแก่เด็กพิการเริ่มต้นจากการสนับสนุนผู้ดูแลครอบครัว ด้วยคำพูดของพวกเขาเอง เราได้รวบรวมแนวคิดบางประการเกี่ยวกับวิธีที่โรงเรียนสามารถสนับสนุนผู้ดูแลครอบครัวได้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงเวลาที่มีภาระการดูแลเพิ่มขึ้น

ฟังเรื่องราวของพวกเขา

ความกังวลหลักในหมู่ผู้ดูแลคือความรู้สึกโดดเดี่ยว ผู้เข้าร่วมรายหนึ่งพบคุณค่าในสายด่วนสนับสนุนที่มีเจ้าหน้าที่สังคมสงเคราะห์ อีกคนเน้นถึงความจำเป็นในการเพิ่มความเห็นอกเห็นใจและให้กำลังใจผู้ดูแลครอบครัว: “บางครั้งมันก็เป็นแค่ หมดวันและพยายามผ่านพ้นและสนุกและพยายามที่จะไม่ปล่อยให้มันผ่านไป คุณ."

โรงเรียนสามารถเช็คอินกับครอบครัว ฟังเพื่อให้แน่ใจว่าพวกเขาได้ยิน และรู้สึกผูกพัน

เสริมสร้างการทำงานร่วมกันอย่างแข็งขัน

นักการศึกษาพึ่งพาครอบครัวในการสอนและการบำบัดที่สำคัญสำหรับนักเรียนที่มีความพิการ ซึ่งหมายความว่าผู้ดูแลครอบครัวต้องรู้สึกสบายใจที่จะขอความช่วยเหลือเฉพาะจากพวกเขา บางโรงเรียนได้สร้างความเข้มแข็ง ห้างหุ้นส่วนโรงเรียนบ้าน ในช่วงโรคระบาด.

นักการศึกษาสามารถจัดการประชุมร่วมกับผู้ดูแลครอบครัวเป็นประจำเพื่อทบทวนและปรับแผนการเรียนรู้ พวกเขาสามารถใช้ความคิดร่วมกันในการแบ่งปันทรัพยากรที่ครอบครัวคาดว่าจะใช้ ดังที่ผู้ปกครองคนหนึ่งบอกกับเราว่า “ฉันคิดว่าการที่โรงเรียนทำสิ่งเหล่านี้ได้จะสมเหตุสมผลมากกว่า แทนที่จะให้สิ่งของแก่เราเป็นล้าน เพื่อดาวน์โหลด … ฉันจะต้องคุยกับครูสอนพิเศษในเรื่องที่สมเหตุสมผลสำหรับลูกของฉัน โดยมีคุณภาพมากกว่าปริมาณ”

สนับสนุนพวกเขาในสุขภาพส่วนบุคคล

สุขภาพส่วนบุคคลเป็นสิ่งสำคัญในการช่วยเหลือผู้อื่น แต่การเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ในกิจวัตรที่สร้างความเครียดให้กับผู้ดูแลครอบครัว “คงจะเป็นประโยชน์แก่ฉันที่ได้ทำบางสิ่งเช่นการมีสติและการนั่งสมาธิอยู่แล้ว” ผู้เข้าร่วมคนหนึ่งกล่าว “บางทีมันอาจจะง่ายกว่าสำหรับฉันที่จะทำตอนนี้ถ้ามันเป็นส่วนหนึ่งของกิจวัตรไปแล้ว”

โรงเรียนสามารถสนับสนุนผู้ดูแลครอบครัวได้โดยเสนอคำแนะนำเกี่ยวกับวิธีการรับ ก้าวเล็กๆ ที่เสริมสร้างกิจวัตรที่คาดเดาได้ ความสัมพันธ์เชิงบวก และการมีส่วนร่วมที่น่าพึงพอใจ ขั้นตอนอาจง่ายพอๆ กับการอาบน้ำเพิ่ม 2 นาทีเพื่อให้สมองสงบ