Розсіяні учні – прокляття для вчителів. Під час опитувань вчителі скаржаться на учнів, які ходять по класу, розмовляють з однолітками, дивляться на стіни та вередують одягом — будь-що, крім уваги до уроку або завдання.
Вчителі волають про допомогу тримайте дітей у виконанні завдань, але поведінку студентів важко вивчати дослідниками освіти. Просто присутність стороннього спостерігача може раптом підштовхнути дітей до найкращої поведінки. І відстежити, що робить кожна дитина в класі, складно. Дослідники зазвичай вдаються до вибору кількох студентів, на яких зосередиться. Але це призводить до невеликих досліджень, результати яких менш надійні.
Завдяки технології та новій системі для відстеження більше 20 дітей у кімнаті одночасно* команда семи дослідникам вдалося відстежити поведінку кожного студента поза завданням у більш ніж 50 класах, від дитячого садка до четвертого класу. Вони зібрали понад 100 000 спостережень за поведінкою учнів від приблизно 1 100 учнів протягом навчального року.
Те, що вони знайшли, підтверджує, що студенти дуже відволікаються. В одній підгрупі з 22 класних кімнат чартерної школи 29 відсотків поведінки учнів були невиконаними. У ширшій групі з 30 приватних, парафіяльних і чартерних шкільних класів 26 відсотків поведінки були невиконаними. Іншими словами, середній учень початкової школи відволікається більше чверті часу. Це було так само вірно як для учнів четвертого класу, так і для дошкільнят. Поведінка поза завданням не покращувалася з віком або соціально-економічним статусом дитини.
Ця стаття була спочатку опублікована на Доповідь Хехінгера. Читати оригінальна стаття Джилл Баршай.
Стаття 2016 року «Поведінка поза завданням у дітей молодшого шкільного віку», була опублікована в рецензованому журналі Learning and Instruction і фінансувалася Інститутом освітніх наук, підрозділом Департаменту освіти.
Дослідники також відстежували, як вчителі навчали учнів під час цих спостережень. Не дивно, що під час навчання у всій групі учні частіше виконували завдання, ніж під час роботи в невеликих групах або індивідуальної роботи.
Тривалість уроку також має значення. Учні частіше виконували завдання, оскільки навчальна діяльність перевищувала 10 хвилин. Справді, дослідники виявили, що 25 відсотків навчальних занять тривали довше 17 хвилин. Згідно з даними, це більше, ніж звичайна тривалість уваги дорослої людини в 15 хвилин Керрі Годвін, професор Кентського державного університету та один із провідних авторів дослідження.
«Якщо дорослі погано вміють підтримувати увагу, а ми говоримо про зріле пізнання, дітям, безумовно, буде важко», – сказав Годвін. «Це дослідження вказує на поділ навчальної діяльності на менші частини».
Годвін особливо рекомендує менші блоки часу для складних матеріалів, таких як дроби.
Поширеним джерелом відволікання був декор класної кімнати. Чверть або більше всього поведінки поза завданням включало дітей, які розглядали плакати або гралися з предметами в класі. Це підтвердило лабораторне дослідження Годвіна в 2014 році, яке виявило це сильно оздоблені класи заважають навчанню для дошкільнят. У своїй лабораторії Годвін зараз експериментує з проекторами, які змінюють те, що відображається на стінах, залежно від того, який предмет викладається.
«Ми, звичайно, не хочемо заохочувати введення дітей у стерильне середовище», — сказав Годвін. «Можливо, це нормально, якщо діти відволікаються на навчальне середовище, якщо відволікаючі фактори тісно узгоджені з освітніми цілями. Зараз ми це досліджуємо».
Відкрите питання, чи вся поведінка поза завданням є поганою. Попередні дослідження загалом показали, що відволікання скорочують кількість часу, який діти навчаються, і це, у свою чергу, знижує успішність. Однак деякі психологи припускають, що діти можуть продуктивно дати собі свого роду «тайм-аут», щоб заспокоїтися, а потім знову включитися до уроку з новою концентрацією. Фахівці називають це емоційною саморегуляцією. Інші припускають, що, здавалося б, нерелевантні розмови між однолітками допомагають побудувати соціальні зв’язки, які дозволяють груповим проектам процвітати. А деякі теорії пов’язують поведінку поза завданням з творчістю.
Але враховуючи величезну кількість поведінки поза завданням у типовому класі, Годвін вважає, що варто спробувати зменшити її. «Безумовно, є можливість покращити управління класом і збільшити можливості навчання», – сказала вона.
* Один із шести співавторів Годвіна, Райан Бейкер з Університету Пенсільванії, створив програмне забезпечення для ручних пристроїв, де спостерігачі в класі можуть швидко задокументувати те, що роблять і вчителі, і учні. Спостерігачі навчені спостерігати за дітьми периферичним зором, щоб дитина не усвідомлювала, що за нею спостерігають. Спостерігачі дивляться на кожну дитину, по одній, у визначеному порядку. Як тільки дитина демонструє чітку поведінку, незалежно від того, чи виконується вона за завданням чи поза ним, це відзначається, і спостерігач переходить до наступної дитини у своєму списку. Під час кожного заняття в класі для кожної дитини проводиться більше десятка спостережень. Це надає однакову вагу всім дітям у класі та уникає надмірного акцентування уваги на поведінці, що привертає увагу, або дуже відволікаючих дітей.
