როდესაც ჩვილები თავს დაუცველად გრძნობენ – იქნება ეს დაღლილი მშრომელი მშობლების ნორმალური შეუსაბამობის გამო თუ ჭეშმარიტად საშიში და საშიში გარემოებების გამო – შედეგები შეიძლება იყოს მზაკვრული. მათი ძირითადი გრძნობები და ემოციური რეაქციები ასახავს ამ დაუცველობასბავშვს არ აქვს კონკრეტული მეხსიერება იმის შესახებ, თუ რატომ, თუნდაც ზრდასრულ ასაკში.
დამახსოვრება, ან კონკრეტული მოვლენის კარგად დამახსოვრების უნარი სხვებთან დასაკავშირებლად, ასე არ არის ვითარდება სამ ან ოთხ წლამდე, მაგრამ ჩვილები ჯერ კიდევ აყალიბებენ მოგონებებს მათი მომენტიდან დაბადების. რა თქმა უნდა აკეთებენ; სწავლის ოდენობა, რომელსაც ისინი ახორციელებენ პირველი ორი წელი ამის საკმაოდ კარგი დემონსტრირებაა. თუმცა ამ მოგონებების გახსენება შეუძლებელია, რადგან ტვინი საკმარისად არ არის განვითარებული. ამის ნაცვლად, ეს მოგონებები არის იმპლიციტური, ერთგვარი საბაზისო ხაზი, რომელიც გავლენას ახდენს ტვინის შემდგომ განვითარებაზე, როგორიცაა ენა და ემოციური რეაქციები სტრესზე. ყველა მოგონება გავლენას ახდენს ქცევებზე - აი, რა არის სწავლა - მაგრამ შიშმა, დისტრესმა და იმედგაცრუებამ ჩვილ ასაკში შეიძლება გრძელვადიანი გავლენა იქონიოს ფსიქოლოგიურ განვითარებაზე.
„თუ ბავშვი ძალიან იმედგაცრუებულია… ისე, რომ ბავშვს არასოდეს უკარნახოს როდის იკვებება, როდის ჩახუტება, როდის არის მშრალი… მაშინ ბავშვის ტოლერანტობა. იმედგაცრუება შეიძლება დაქვეითდეს“, - განმარტავს ჯემა მარანგონი აინსლი, დოქტორი, კერძო პრაქტიკოსი ოსტინში, ტეხასი და ფსიქოანალიტიკური ცენტრის პროფესორ-ფაკულტეტის წევრი. კვლევები. „და ამას გზაში დაინახავთ – აუცილებლად იხილავთ სკოლაში, დაინახავთ ამ თვალსაზრისით. ინტერპერსონალური სათამაშო მოედანი ჩხუბობს, თქვენ ამას დაინახავთ უფრო მეტი, ვიდრე ტიპიური ენერგიული უარის თქმის თვალსაზრისით სკამი."
ეს იმიტომ ხდება, რომ მოგონებები აგებულია ფუნქციურად და არა როგორც მყარი სურათები, რომლებიც მოგვიანებით უნდა გავიხსენოთ. ამის გამო, ბავშვმა ვერაფერი მოიხსენია, როგორც მათი მოკლე ხასიათის მიზეზად. ეს არის ის, რაც არ ხდება მანამ, სანამ ბავშვს არ შესწევს სიტყვიერი კომუნიკაცია, რაც მოდის სხვა აღმასრულებელი ფუნქციებით. მაგრამ ეს ფუნქციები ასევე აადვილებს საშიში სურათების ან გამოცდილების ზემოქმედებას.
სკოლის ასაკის ბავშვებს შეუძლიათ დაიმახსოვრე საშინელი სურათი ან საკმარისად კარგი გამოცდილება, რომ ისაუბრონ ამაზე, რაც იმას ნიშნავს, რომ მათ შეუძლიათ ამაზე ისაუბრონ მშობლებთან. და მშობლებს შეუძლიათ უხელმძღვანელონ ბავშვებს, როდესაც ისინი ცდილობენ გაარკვიონ რა ნახეს საკუთარი გამოცდილების ფარგლებში. მათ არ უნდა იცოდნენ ბოფორტის ქარის ძალის მასშტაბის ნიუანსი, დინოზავრების ანატომია ან საერთაშორისო პოლიტიკა. მათ სჭირდებათ მხოლოდ ასაკის შესაბამისი კონტექსტი და მშობლების დარწმუნება.
„შეგიძლიათ თქვათ ამბავი, რომელიც მოგცემთ ჭეშმარიტ, ნამდვილ ინფორმაციას, მაგრამ მიაწოდოთ მას ასაკის შესაბამისი, მათი გაგების დონეზე“, განმარტავს ეინსლი. „ყველანაირი სურათი მოუწოდებს მშობელს, თარგმნოს ბავშვისთვის. შემდეგ მათი მოგონებები დამკვიდრდება იმ კონტექსტში, რასაც მშობელი გვთავაზობს ამ სურათზე“.
სკოლის მოსწავლე შეიძლება საერთოდ არ იყოს ტრავმირებული საშინელი სურათებით, ფაქტიურად. გრძელვადიანი ემოციური სტაბილურობის დადგენა შესაძლებელია გახსენებამდე დიდი ხნით ადრე. ეს დამოკიდებულია ჩვილობის განსაკუთრებულ გამოცდილებაზე. ჩვილი, რომელიც თავს საკმარისად დაცულად გრძნობს - საკმარისი კვებით, საკმარისი ძილით და საკმარისი სტიმულირებით ადვილად ხელმისაწვდომი მისი გრაფიკით - შეიძლება არ ჩაითვალოს რაიმე განსაკუთრებული ტრავმული სურათი ან აბსოლუტური.
მშობლები უნდა იყვნენ კარიბჭე იმისა, რასაც მათი შვილები ხედავენ. მაგრამ თუ ისინი ასევე არიან გულმოდგინე, ყურადღებიანი და ემოციურად სტაბილური თავიანთი შვილის ბავშვობაში, ამ ბავშვს ექნება უკეთესი შანსი გაუმკლავდეს იმას, რასაც განიცდის მოგვიანებით ცხოვრებაში.
